大學(xué)英語互動(dòng)教學(xué)中教師提問研究

　　摘要： 好的教師提問不僅可以幫助教師順利完成課堂的教學(xué)任務(wù)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與課堂教學(xué)的積極性，并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。本文擬通過對(duì)目前大學(xué)英語互動(dòng)教學(xué)中教師提問所存在的問題進(jìn)行分析，為正確使用課堂提問這一技能并使之充分發(fā)揮作用找到對(duì)策，從而進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)英語的課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)英語應(yīng)用能力。
　　關(guān)鍵詞： 互動(dòng)教學(xué) 教師提問 提問策略 教學(xué)效果
　　一、引言
　　課堂教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的重要形式，它的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，特別是提高學(xué)生用英語進(jìn)行交流的水平。課堂參與作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要形式，無論對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)都非常重要，并且，它受教師課堂提問的影響。目前，作為師生互動(dòng)的一個(gè)重要組成部分的教師提問正受到廣大英語教師的日益重視。好的課堂提問不僅可以幫助教師順利完成課堂的教學(xué)任務(wù)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與課堂教學(xué)的積極性，并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率；反之，課堂提問不恰當(dāng)或偏離學(xué)生的實(shí)際水平，不僅不能達(dá)到教師所預(yù)期的課堂效果，反而能大大地挫傷學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而削弱他們的學(xué)習(xí)興趣并最終影響對(duì)語言的掌握。本文首先分析互動(dòng)教學(xué)中教師提問這一教學(xué)技巧的重要性，然后通過對(duì)教師課堂提問中所存在的問題進(jìn)行分析，提出解決問題的策略，從而改善課堂互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。
　　二、大學(xué)英語互動(dòng)教學(xué)中教師提問的重要性
　　（一）大學(xué)英語互動(dòng)教學(xué)
　　互動(dòng)式教學(xué)法既不同于傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教學(xué)法，又不同于放任學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的教學(xué)法，它是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)法。互動(dòng)式教學(xué)法要求教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程當(dāng)中，師生之間通過不斷信息反饋，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，以達(dá)到教學(xué)目的。它既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又要求教師按學(xué)生的提問和要求有針對(duì)性地重點(diǎn)施教。
　　英語是一門實(shí)踐課，其語言技能的培養(yǎng)和提高需要通過學(xué)生本人的不斷實(shí)踐。從實(shí)踐中學(xué)習(xí)是提高英語應(yīng)用能力的重要途徑。在大學(xué)英語教學(xué)中，采用互動(dòng)式教學(xué)對(duì)提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力具有重要意義。首先，互動(dòng)式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的動(dòng)腦和動(dòng)口能力。其次，大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵是營造出一種適宜學(xué)習(xí)的課堂氛圍，互動(dòng)式教學(xué)有利于營造愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助其減輕焦慮，從而提高其記憶效率和思維能力，并且，互動(dòng)式教學(xué)有利于教學(xué)互長，教師和學(xué)生之間經(jīng)常交流，能夠使教師及時(shí)了解教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教。
　　互動(dòng)式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。師生互動(dòng)教學(xué)模式多種多樣，其中課堂提問是使用頻率最高的模式之一，也是互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)。
　　（二）教師提問及其重要性
　　教師課堂提問可分為參考性提問（referential question）和展示性提問（display question），在參考性問題中教師不知道學(xué)生會(huì)怎么樣回答，展示性問題中教師已經(jīng)知道答案，提問只是讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前掌握的知識(shí)。針對(duì)學(xué)生不同回應(yīng)的預(yù)期，教師課堂提問可分為封閉式提問和開放式提問，在前者中教師可以預(yù)測學(xué)生有可能提供的答案，而后者可能有不同的、多種答案。
　　研究表明，課堂提問的功能可以分成三種：（1）診斷功能，它是指通過提問，教師能夠了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題；（2）指導(dǎo)功能，也就是強(qiáng)調(diào)通過提問，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)、吸收新知識(shí)，同時(shí)將新舊知識(shí)進(jìn)行有條理的整理結(jié)合；（3）情感功能，它指的是教師通過提問，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)其積極參加課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)思考問題的主動(dòng)性和積極性。
　　在大學(xué)英語課堂中，好的課堂提問有利于學(xué)生深入地理解消化課文，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。因此，教師應(yīng)通過提問掌控課堂教學(xué)進(jìn)程，并更多地為學(xué)生創(chuàng)造和提供語言實(shí)踐與應(yīng)用的機(jī)會(huì)。目前大學(xué)英語教學(xué)中仍然把四級(jí)考試作為重點(diǎn)，過分追求考試通過率，學(xué)生依然像高中一樣，采取死記硬背和題海的方式應(yīng)付各種考試，真正的語言練習(xí)機(jī)會(huì)越來越少。在課后的時(shí)間里，學(xué)生練習(xí)英語表達(dá)的機(jī)會(huì)也甚少，精力都放在詞匯和讀寫上。然而，課堂教學(xué)中教師有效的提問可大量增加學(xué)生語言練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)中教師提問就變得更為重要了。
　　三、課堂提問中存在的問題
　　（一）課堂提問設(shè)計(jì)沒有把握好難易程度。
　　部分老師由于不太了解學(xué)生的英語水平，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候很難使其符合學(xué)生的實(shí)際程度。要么問題太難，大多數(shù)學(xué)生回答不出，從而造成冷場的局面；要么問題太簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)生思考和鞏固已學(xué)知識(shí)，浪費(fèi)課堂時(shí)間；要么問題過于寬泛，學(xué)生不知道該從哪一方面回答教師提問。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大受影響，也會(huì)阻礙英語水平的提高。
　　（二）展示性提問過多而參考性提問太少。
　　有些教師課堂上依然以教授知識(shí)點(diǎn)為主，很少組織課堂活動(dòng)，課堂提問的主要目的也是為了鞏固已學(xué)知識(shí)。這樣的問題設(shè)計(jì)思路導(dǎo)致課堂提問單一機(jī)械，過于封閉，缺乏一定的開放性和啟發(fā)性，學(xué)生沒有任何自由發(fā)揮的余地。久而久之，學(xué)生就覺得英語課堂索然無味。
　?。ㄈ┱n堂提問方法單一，缺乏針對(duì)性且覆蓋對(duì)象較少。
　　在實(shí)際教學(xué)中，教師提問通常采用的方式是一問一答式，即教師提問后由一名學(xué)生回答，多數(shù)情況是教師指定回答對(duì)象。這樣容易挫傷一部分學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。由于有的教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，無法對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的問題，也就是說提問缺乏一定的梯度和針對(duì)性，從而造成學(xué)生回答不上的尷尬局面。有的教師為了打破這種課堂冷場的局面，每次提問總是選擇班上那些成績好或者積極參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生回答，班上大多數(shù)成績中等以下的學(xué)生就被忽略了。結(jié)果，每堂課上總是那個(gè)幾個(gè)同學(xué)在發(fā)言，大多數(shù)的學(xué)生都保持沉默。
　?。ㄋ模┨釂柡蟮却龝r(shí)間不充足。
　　教師在提問后等待學(xué)生回答問題的時(shí)間長短對(duì)課堂教學(xué)的成功與否有重要意義。一般情況下，教師在提出問題后給予學(xué)生的思考時(shí)間很短。如果學(xué)生不能在幾秒鐘之內(nèi)做出回答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問題或者加以解釋，或者提出別的問題，或者叫其他同學(xué)回答，并不會(huì)給學(xué)生充足的時(shí)間思考，形成答案并回答。
　?。ㄎ澹┤狈Ψe極準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)與反饋。
　　提出問題后，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答佋u(píng)價(jià)，尤其是給予積極準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是非常重要的。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師無法做到這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不能給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，尤其對(duì)于那些上課積極回答問題的學(xué)生，不能給予正面的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)于回答出現(xiàn)失誤的學(xué)生，不能給予更多的寬容，有錯(cuò)必糾。在反饋的時(shí)間點(diǎn)上，大多數(shù)老師都過急過快，不能給予學(xué)生充足的時(shí)間獨(dú)立思考，而是急于完善學(xué)生的答案，這樣就使他們失去了通過個(gè)人努力解決問題的機(jī)會(huì)。另外，大部分老師對(duì)學(xué)生答案的評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)和死板，永遠(yuǎn)都是“Good”“OK”“Very good”等，評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，不能很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)以促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，以上這些做法都會(huì)給學(xué)生造成心理壓力并且挫傷其學(xué)習(xí)積極性。
　　四、教師課堂提問策略
　　教學(xué)過程是師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的過程，教師提問和學(xué)生應(yīng)答構(gòu)成了師生間語言交流和學(xué)生語言應(yīng)用的主要形式。教師提問的方式、方法、策略直接關(guān)系到教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
　?。ㄒ唬﹩栴}應(yīng)難度適中，角度新穎。
　　英語教師要合理設(shè)計(jì)問題，對(duì)怎樣引導(dǎo)問答活動(dòng)要有計(jì)劃和安排。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的難度和學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)問題，精準(zhǔn)地表述問題，使問題符合學(xué)生的認(rèn)知水平。只有難度適中的問題才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)互動(dòng)，培養(yǎng)應(yīng)用能力。教師也可以設(shè)計(jì)一系列由易到難的小問題，選擇不同層次的學(xué)生回答，逐步突破難點(diǎn)。教師還可以從學(xué)生的興趣愛好和思維特點(diǎn)入手，讓學(xué)生針對(duì)提問有自己的見解，并愿意和其他人一起分享。對(duì)于某些問題不妨換個(gè)角度來問，讓學(xué)生覺得新穎有意思。
　?。ǘ┰黾訁⒖夹詥栴}的比例。
　　展示性問題通常是對(duì)課文內(nèi)容簡單的判斷對(duì)錯(cuò)或者簡單的模仿替換，這種問題比較單一，在達(dá)到教學(xué)目的方面，這種問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。參考性問題就不一樣，它具有啟發(fā)性，不僅可以促進(jìn)師生之間的課堂互動(dòng)交流，還可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層的理解，有利于他們用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)雜的、創(chuàng)造性的表達(dá)，增強(qiáng)英語交流能力。同時(shí)，參考性問題更能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增加學(xué)生在課堂上的語言輸出，培養(yǎng)發(fā)散性思維，因而，教師可以在課堂上有意識(shí)地增加參考性問題的比例。
　　（三）靈活使用不同的提問方式。
　　教師可以使用以下三種提問方式：（1）教師提問，學(xué)生回答。這是傳統(tǒng)的提問方式，但是，提出問題時(shí)教師應(yīng)表現(xiàn)出自身濃厚的興趣和對(duì)答案的期待，語調(diào)表情親切自然，在選擇提問對(duì)象時(shí)，也應(yīng)當(dāng)盡量讓語言交流水平不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。（2）學(xué)生間的相互提問。這種提問主要體現(xiàn)在pair work和group work的活動(dòng)中，最大的優(yōu)點(diǎn)是所有學(xué)生都可以參與進(jìn)來，學(xué)生積極性高漲。在這種活動(dòng)中，學(xué)生更加放松和隨便，愿意和同學(xué)、朋友進(jìn)行交流。而且，在不同分組中，多位學(xué)生可以同時(shí)發(fā)表自己的看法與見解，這樣一來，課堂時(shí)間就得到了充分的利用，學(xué)生也在相互討論問答中得到較多的口語表達(dá)機(jī)會(huì)。（3）學(xué)生提問，教師回答。這種提問一般安排在講授剛剛結(jié)束后，給學(xué)生一定的時(shí)間讓他們思考，就所學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑。這一方式有利于督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)并且進(jìn)行消化，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。這時(shí)教師應(yīng)耐心講解，并且保持寬容鼓勵(lì)的態(tài)度。
　?。ㄋ模┌盐蘸锰釂柡蟮牡却龝r(shí)間。
　　教師提問后往往課堂會(huì)出現(xiàn)沉默的現(xiàn)象，這種沉默會(huì)讓一部分學(xué)生感到緊張，短短的幾秒鐘就像幾分鐘一樣長。其實(shí)，必要的沉默是應(yīng)該有的，思考的時(shí)間不會(huì)白白浪費(fèi)，而且有些學(xué)生的思考時(shí)間還會(huì)長于其他學(xué)生。教育心理學(xué)研究表明，教師提問后，需等待3~5秒鐘或者更長時(shí)間后，才可以重復(fù)或重新表述問題，這樣既可以保證學(xué)生有時(shí)間充分理解問題，又可以保證其有足夠時(shí)間思考并找到答案，增加語言輸出量。對(duì)于一些較復(fù)雜的問題，教師還不妨給學(xué)生3~5分鐘進(jìn)行討論，讓他們有時(shí)間對(duì)答案進(jìn)行組織和完善，提高語言交流水平。
　　（五）積極有效地做出反饋。
　　每個(gè)問題回答完畢，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，所用評(píng)語應(yīng)當(dāng)豐富積極，不妨多用“perfect”、“excellent”、“well done”、“wonderful”等詞。對(duì)于學(xué)生正確的看法或者新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)教師要盡可能多地贊賞和引用，這是對(duì)學(xué)生答案最明確的認(rèn)可，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且能使學(xué)生感受到鼓勵(lì)和尊重。但不是所有學(xué)生的回答都是令人滿意的。對(duì)于學(xué)生不完全正確的回答，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，不妨先贊揚(yáng)其中可取的地方再糾錯(cuò)。如果該錯(cuò)誤不影響整個(gè)表達(dá)和交流，就可以忽略；如果影響了，教師不妨用正確的方式復(fù)述一遍，間接地進(jìn)行修正，用心的學(xué)生自然就會(huì)明白自己錯(cuò)在哪里了。那種有錯(cuò)必糾、直截了當(dāng)?shù)姆椒ㄖ粫?huì)打擊學(xué)生的信心，甚至使其放棄英語學(xué)習(xí)。
　　五、結(jié)語
　　教師提問作為大學(xué)英語互動(dòng)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，直接關(guān)系到課堂教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)。課堂上教師的有效提問在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其積極思考并用英語表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，從而全面提升大學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
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