高職院?；A(chǔ)英語課程教師在形成性評價中的若干轉(zhuǎn)變

　　摘要： 形成性評價是以促進學(xué)習(xí)為目的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行的評價。該評價模式需要教師在教學(xué)觀念、教學(xué)實踐及自身素質(zhì)等方面進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，才能更好地實施形成性評價，更好地發(fā)揮形成性評價的作用。
　　關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 形成性評價 轉(zhuǎn)變
　　形成性評價最早由美國人斯克里芬（Scriven）于1967年在《教育方法論》一書中提出來，被應(yīng)用于開發(fā)課程的評價，指在一個新的教育方案、計劃、課程等的編制過程中和試驗期間，為了獲得修改、完善教育方案、計劃、課程等所需的反饋信息而進行的系統(tǒng)性評價，即為了促進教育方案、計劃、課程等的形成所進行的評價。布盧姆（B.S.Bloom）指出“形成性評價也可應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)”。在教學(xué)過程中，為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息和改進教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)知識達到掌握的程度所進行的系統(tǒng)性評價，即為了促進學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容所進行的評價。簡單來講，形成性評價的主要目的是確定學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度而對學(xué)生進行的過程性評價。這種評價方式有助于教師了解、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況，為教師與學(xué)生提供反饋信息，以便不斷調(diào)整教學(xué)，滿足學(xué)生變化的需求，提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評價，可以使教師明確下一步該如何教，明確下一步該如何學(xué)，從而幫助師生完成既定目標(biāo)。通過形成性評價，可以對已達到目標(biāo)的學(xué)生起強化作用，對達到部分目標(biāo)的學(xué)生起部分強化作用。
　　一、形成性評價的分類
　　按照評價主體的不同，形成性評價可以包括學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、教師評價等評價手段。
　?。ㄒ唬W(xué)生自評
　　作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生只有清楚了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、現(xiàn)有水平及差距，才能做出正確的自我評價。只有當(dāng)他們清楚知道學(xué)習(xí)目標(biāo)及如何達到目標(biāo)時，形成性評價才是成效的。學(xué)生自評側(cè)重從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，逐步激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。在自評過程中，學(xué)生通過實事求是地自我評價，學(xué)會反思，改進學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)方向。另外，自我評價培養(yǎng)學(xué)生為學(xué)習(xí)負責(zé)的能力，鼓勵他們思考，使他們看到取得的成績及需要提高的地方。
　　自我評價的優(yōu)點是易于實施，比較容易經(jīng)常進行。由于它建立在對評價對象信任的基礎(chǔ)上，能激發(fā)被評價者的自尊心、自信心，增強被評價者自我評價意識和評價能力，有利于被評價者及時自我反饋，有利于被評價者改進今后的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。其缺點是評價缺乏外界參照體系，容易偏高、偏低，客觀性較差，不利于學(xué)生間進行橫向比較。
　?。ǘW(xué)生互評
　　培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與創(chuàng)新能力，是高職高專英語教育的一項重要任務(wù)。在英語教學(xué)過程中采取“小組合作學(xué)習(xí)法”能使學(xué)生學(xué)會與他人合作的方法，建立和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和多方面素質(zhì)的發(fā)展。
　　合作學(xué)習(xí)法的一個重要內(nèi)容就是學(xué)生的相互評價。學(xué)生在一個集體中學(xué)習(xí)，溝通技能和合作技能十分重要。學(xué)生通過互相評價加強與同伴的溝通，能夠為自己檢查自己及同伴的學(xué)習(xí)情況提供機會，由此使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生互評最重要的意義是讓“學(xué)生學(xué)會信任、公正地對己和對人。學(xué)生互評是需要學(xué)生之間相互合作來完成，是要建立在互相信任的基礎(chǔ)之上的。同學(xué)間的真誠互評可能需要長時間培養(yǎng)，但也可通過簡單的活動實施。
　　如：在學(xué)生課堂表現(xiàn)的問題上便可以設(shè)置評價量表，在評價學(xué)生課堂表現(xiàn)時候，可以參照以下標(biāo)準：①學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性、自覺性；②曠課次數(shù)、遲到次數(shù)和早退次數(shù)；③教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)程度；④課堂上注意力是否集中；⑤課堂上教學(xué)活動的參與程度；⑥同學(xué)間合作的情況；⑦課后完成作業(yè)的情況。
　　通過互評，學(xué)生了解同伴的學(xué)習(xí)情況，學(xué)會信任并公正對待同伴，意識到“同伴文化”的力量及在友好學(xué)習(xí)氛圍的重要性，進而增強學(xué)習(xí)的自信心。通過互相評價中與同伴進行討論，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己的憂慮、困擾和問題等，聽取別人意見，從而制定措施、確定努力的方向。
　　（三）教師評價
　　在課堂進行形成性評價時，教師的作用是多層面的：教學(xué)管理者、教學(xué)效果評價者，又是學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)者和支持者。學(xué)生的自評與互評都需要與教師的評價結(jié)合起來，教師在評價中應(yīng)做到以下幾點：①幫助學(xué)生確定教學(xué)環(huán)節(jié)中的自評和互評標(biāo)準，檢查學(xué)生對評價任務(wù)的完成情況，適時給予每個學(xué)生具體的指導(dǎo)及反饋意見；②利用各種方式，和學(xué)生一起定期反思教學(xué)過程，隨時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)手段；③注意隨時對學(xué)生的成績進行有效評價，如：課堂討論中、學(xué)生習(xí)作中，以及課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。
　　教師評價應(yīng)簡潔具體，具有針對性。對于所有的評價活動教師應(yīng)有記錄，從記錄可以看出學(xué)生的發(fā)展過程和學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點與不足，確立發(fā)展目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)評價情況對教學(xué)進行調(diào)整，從而提高課堂教學(xué)效率，更好幫助其掌握英語知識。
　　改革開放幾十年來，我國高職高專英語教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，主要表現(xiàn)在：以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，強調(diào)教師要運用恰當(dāng)巧妙的方法，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，要求學(xué)生獨立思考積極主動獲取知識，并積極構(gòu)建其獨特的知識體系；從單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價，評價的內(nèi)容不再局限在知識的掌握情況上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)能力也成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。
　　二、教師在形成性評價中的轉(zhuǎn)變
　　毫無疑問，教師在形成性評價中承擔(dān)著重要職責(zé)。形成性評價中，教師像“教練”與“促進者”，需要確認學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定明確的標(biāo)準，設(shè)計各種教學(xué)活動，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以此促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。由“裁判員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W(xué)習(xí)的“促進者”，對教師提出了更高的要求，需要教師在教學(xué)觀念、教學(xué)實踐與自身素質(zhì)方面進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變與提高。
　?。ㄒ唬┯^念上的轉(zhuǎn)變
　　觀念轉(zhuǎn)變是形成性評價的核心問題，教師應(yīng)改變以期末考試成績決定整個學(xué)期學(xué)習(xí)成績的傳統(tǒng)觀點，全面綜合評價學(xué)生取得的成績，指出學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提出今后應(yīng)改進的方向。
　　長期以來，考試是傳統(tǒng)教育模式的唯一評價手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力源于考試高分。事實上，考試恐懼癥扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。尤其對那些學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生，屢戰(zhàn)屢敗會使他們逐漸否定自己的學(xué)習(xí)能力，不愿再付出努力，進而放棄學(xué)習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價主要是由教師做出的，教師對學(xué)生的了解主要來自考試成績單，這種以考試成績論學(xué)習(xí)效果的評價方法否定了大多數(shù)成績不佳學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不能全面綜合地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
　　建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)的過程就是自我發(fā)現(xiàn)的過程，因此學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。形成性評價主張利用各種教學(xué)活動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，以提供全面而有效的信息反饋指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從多方面觀察學(xué)生，有效地利用學(xué)生的平時表現(xiàn)做出及時而準確的評價，注重培養(yǎng)其自我評價能力。教師應(yīng)該將這一觀念切實貫徹整個教學(xué)過程中。
　?。ǘ┙虒W(xué)實踐的改進
　　只有真正將教學(xué)觀念與教學(xué)實踐統(tǒng)一起來，才能發(fā)揮形成性評價的作用。為此，在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)做出以下改進。
　　1.課堂教學(xué)的改進。研究表明，有效地實施形成性評價絕不僅僅是增加幾次聽力課或考試，而是要求認真審查教學(xué)過程中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)與形成性評價是密不可分的，主張教師組織豐富多彩的教學(xué)活動，提供各種學(xué)習(xí)機會獲得信息反饋。反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進展的教學(xué)活動都是有益的：課堂討論、對話、角色表演、總結(jié)陳述、學(xué)生提問等方式都應(yīng)該采納。無論什么層次的學(xué)生都能在教師提供的機會中展示自己的長處，提高自信心，也可以充分了解目前的水平及與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。在實施課堂教學(xué)活動時，仔細觀察與耐心傾聽非常重要。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表達不同的想法，靈活地對待意料之外的答案，有利于提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師還可以通過結(jié)對子或小組學(xué)習(xí)的方式鼓勵更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中，積極思考并表達自己的想法。
　　2.考試方式的改進。傳統(tǒng)考試的弊端非常明顯：時間滯后，形式單一。傳統(tǒng)考試通常是在一個學(xué)習(xí)階段之后進行的，無法詳盡而具體地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進展。傳統(tǒng)考試主要以標(biāo)準化試題為主，涵蓋了對多個教學(xué)目標(biāo)的考查，無法具體地反映每個學(xué)生對每個教學(xué)目標(biāo)的掌握情況。
　　為了得到有效的形成性評價，應(yīng)該對傳統(tǒng)的考試方式加以改進。
　?。?）增加階段測驗。新授知識應(yīng)該得到及時檢驗，給教師和學(xué)生提供更有用的信息，幫助教師彌補學(xué)生學(xué)習(xí)的不足。
　　（2）加強考試后的修改與總結(jié)，這樣學(xué)生能獲得再次學(xué)習(xí)機會，查漏補缺，把相關(guān)的知識點聯(lián)系起來。
　?。?）增加考試形式，改變以往“一卷論成敗”的做法。英語考試應(yīng)增設(shè)聽力和口語考試，也應(yīng)增加平時成績的權(quán)重或提高課堂表現(xiàn)的權(quán)重，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，從而更全面地反映各項技能的掌握情況。
　?。?）改進信息反饋形式。除了課堂教學(xué)活動，考試和作業(yè)的批改等形式外，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提出具體明確的改進意見。反饋信息不應(yīng)是一個分數(shù)、一個對號或一句“做得好”的評語，而應(yīng)增加具體的描述性評語，使反饋意見更具體、更明確。
　?。ㄈ┙處熥陨硭刭|(zhì)的提高
　　采用形成性評價模式對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進行評價，無疑對從事高職英語教學(xué)的教師提出了更高的要求。作為評價者，教師除了自身應(yīng)具有專業(yè)知識外，還應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)評價方面的相關(guān)知識。教師還應(yīng)加強與同行的交流和教學(xué)觀摩，經(jīng)常關(guān)注最新科研動態(tài)，積極思考教學(xué)中的各種問題，探討有效的解決方法。
　　教師的發(fā)展是不斷自我提高的過程，只有教師不斷提高自身素質(zhì)與業(yè)務(wù)修養(yǎng)，才能在全新的教育理念下開拓進取，為國家培養(yǎng)實用型人才。
　　參考文獻：
　?。?］Black P，William D.Inside the Black Box：Raising Standards Through Classroom Assessment［J］.Phi Delta Kappan，1998，80（2）：139-148.
　?。?］Bloom，B.S.Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning（Ed.）.New York：McGraw-Hill Book Company，1971.
　?。?］http：//en.wikipedia.org/wiki/Formative_assessment#Benefits _of_Formative_Assessments_for_Teachers_.28Boston.2C_ 2002.29.
　　［4］Sadler D.Formative Assessment and the Design of Instruction Systems［J］.Instructional Science，1989，（18）：119-144.
　?。?］Scriven，M.The Methodology of Evaluation.In R.E.Stake（Ed.）Curriculum Evaluation.Chicago：Rand McNally，1967.
　　［6］Stiggins R.From Formative Assessment to Assessment FOR Learning：A Path to Success in Standards- Based Schools［J］.Phi Delta Kappan，2005，87（4）：324-328.
　?。?］劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報告［M］.上海：上海外語教育出版社，200