小學(xué)語(yǔ)文中教學(xué)策略的優(yōu)化

　　摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論在形式上還是效果上都取得了顯著進(jìn)步，但仍須在拓寬課堂教學(xué)的覆蓋范圍上下工夫。同時(shí)，發(fā)揮小集體知識(shí)共享機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，將發(fā)揮閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生的能力，又能增強(qiáng)閱讀能力較弱學(xué)生的參與感。這樣一來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略就在原有基礎(chǔ)上得到了進(jìn)一步優(yōu)化。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)策略 優(yōu)化方法
　　在現(xiàn)有文獻(xiàn)資料中，不乏針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的討論。針對(duì)這一議題，教師大都習(xí)慣于從教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備方面尋找答案。不可否認(rèn)，課堂教學(xué)中的手段和設(shè)備利用固然十分重要，但就教學(xué)策略的體系構(gòu)建來(lái)說(shuō)，僅從上述兩個(gè)方面下工夫顯然是不夠的。正因如此，筆者嘗試在系統(tǒng)觀(guān)的指引下來(lái)討論本文主題。
　　隨著新課程改革的推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論在形式上還是效果上都取得了顯著進(jìn)步。然而，進(jìn)步的取得仍局限于技術(shù)層面，而教師的教學(xué)理念還應(yīng)不斷更新。而更新的出發(fā)點(diǎn)，則須圍繞著拓寬課堂教學(xué)的覆蓋范圍?；诖耍P者將“全面質(zhì)量管理”概念引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。
　　本文以閱讀教學(xué)為考察對(duì)象。首先尋找目前教學(xué)中存在的問(wèn)題；其次，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思；最后，在此基礎(chǔ)上探索出教學(xué)策略的優(yōu)化路徑。
　　一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
　　這里從閱讀教學(xué)的角度，可探索出以下兩個(gè)方面來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納。
　?。ㄒ唬W(xué)生方面存在的問(wèn)題
　　1.學(xué)生知識(shí)面較窄。閱讀教學(xué)的順利展離不開(kāi)對(duì)課文信息的延伸，從而增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用效果。然而，目前在小學(xué)生閱讀面明顯偏窄的狀況下，上課時(shí)僅就課文來(lái)學(xué)習(xí)課文則難以取得觸類(lèi)旁通的效果。
　　2.學(xué)生缺乏主動(dòng)性。學(xué)生個(gè)體差異決定并不是每位小學(xué)生都喜歡閱讀課，甚至是語(yǔ)文課。但在難以因材施教的大環(huán)境下，教師仍須努力帶動(dòng)那些學(xué)習(xí)欠主動(dòng)的學(xué)生。這樣一來(lái)，勢(shì)必影響整體教學(xué)效果。
　?。ǘ┙處煼矫娲嬖诘膯?wèn)題
　　在不斷開(kāi)展教研活動(dòng)及傳幫帶活動(dòng)的促進(jìn)下，小學(xué)語(yǔ)文教師普遍領(lǐng)會(huì)了新課程改革目標(biāo)；并掌握了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式。那么問(wèn)題又出在哪呢。根據(jù)筆者的教學(xué)體會(huì)發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題就出于教師在關(guān)注閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，無(wú)意間把另一部分學(xué)生給忽略了。關(guān)于這一點(diǎn)，主要體現(xiàn)在課堂互動(dòng)方面。特別在那些學(xué)生人數(shù)超過(guò)50人的班級(jí)里，這種問(wèn)題更加突出。
　　以上所暴露出的問(wèn)題表明，我們需要在短期內(nèi)拓展學(xué)生閱讀面和調(diào)動(dòng)全班學(xué)生主動(dòng)性上下工夫。可見(jiàn)，這已超出了針對(duì)教學(xué)手段和設(shè)備利用的討論范圍。
　　二、針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題的反思
　　反思的目的在于找尋問(wèn)題的根源，以及破解問(wèn)題的辦法。為此，以下將圍繞這兩個(gè)議題展開(kāi)討論。
　?。ㄒ唬﹩?wèn)題產(chǎn)生的根源
　　討論問(wèn)題產(chǎn)生的根源，實(shí)則也在思考一個(gè)疑問(wèn)：為何素質(zhì)教育推行了10來(lái)年，但其效果卻不盡如人意呢。對(duì)于這個(gè)疑問(wèn)的回答，也許同行們都已心知肚明了。教育大環(huán)境使然導(dǎo)致了以上疑問(wèn)的出現(xiàn)，從而也具體表現(xiàn)在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中。因此，探尋應(yīng)對(duì)問(wèn)題的策略時(shí)也應(yīng)采取“先易后難”的思路。
　　（二）破解問(wèn)題的辦法
　　若要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，調(diào)動(dòng)起全班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以引入小組合作學(xué)習(xí)模式。借助這種模式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)“先進(jìn)幫助后進(jìn)”，還能照顧到閱讀能力較弱學(xué)生的膽怯情緒。對(duì)于拓展學(xué)生的閱讀面而言，則可以通過(guò)布置小組任務(wù)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
　　教師以學(xué)習(xí)小組為單位，將課前需要查找的資料交代下去。這樣一來(lái)，就迫使他們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成其他材料的閱讀任務(wù)；在課堂學(xué)習(xí)期間，通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行互動(dòng)交流；最后，在教師的評(píng)述下完成課文的某一階段的學(xué)習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)揮小集體知識(shí)共享機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，將發(fā)揮閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生的能力，又能增強(qiáng)閱讀能力較弱學(xué)生的參與感。
　　三、反思基礎(chǔ)上的教學(xué)策略?xún)?yōu)化路徑
　　這里以“圓明園的毀滅”為例，具體討論小組合作閱讀模式的構(gòu)建。
　?。ㄒ唬┱n前預(yù)習(xí)階段
　　布置預(yù)習(xí)任務(wù)的目的在于提高小組合作閱讀的效率，為此教師可以從這樣幾個(gè)方面著手：（1）讓學(xué)生先將文章通讀一遍；（2）要求學(xué)生圍繞內(nèi)容收集其他可供討論的材料。在這個(gè)階段，教師不給出需要思考的問(wèn)題。
　?。ǘ┱n堂教學(xué)階段
　　在分組確定的前提下，按照問(wèn)題植入、引導(dǎo)小組合作閱讀等環(huán)節(jié)展開(kāi)：（1）問(wèn)題植入。由教師在導(dǎo)課過(guò)程中提煉出來(lái)幾個(gè)小問(wèn)題，如：同學(xué)們知道圓明園嗎，同學(xué)們對(duì)圓明園的印象是怎樣的，其實(shí)她過(guò)去可漂亮了，為什么現(xiàn)在卻很破損呢，等等。（2）小組合作閱讀的引導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題并結(jié)合預(yù)習(xí)階段的理解，在問(wèn)題意識(shí)驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)討論。同時(shí)，教師應(yīng)分別在各小組進(jìn)行旁聽(tīng)并給出啟示性的反問(wèn)，以此來(lái)推動(dòng)小組合作閱讀的進(jìn)行。
　?。ㄈ┱n堂效果評(píng)價(jià)
　　教師要求每個(gè)小組選一位代表就問(wèn)題給予回答。在問(wèn)題回答中，便存在著具有發(fā)散性的內(nèi)容。如，圓明園為何會(huì)毀滅，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，依賴(lài)于學(xué)生對(duì)閱讀材料和課前材料收集時(shí)所獲得的信息。針對(duì)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)而言，教師還需要根據(jù)閱讀材料的主題進(jìn)行闡釋?zhuān)?duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。
　　以上便是筆者對(duì)文章主題的討論。盡管本文是以閱讀教學(xué)為考察對(duì)象，但文中的基本觀(guān)點(diǎn)也適用于小學(xué)語(yǔ)文其他教學(xué)版塊。
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