淺談新課標(biāo)下高中語文教改的實(shí)效性

　　摘要：高中語文新課標(biāo)指出教師是教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，尤其是自主學(xué)習(xí)模式為我們提供了許多新思路，作者認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和把握其內(nèi)涵，不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐，逐步摸索出具有自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，不斷提高課堂教學(xué)效率。
　　關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中語文教改 實(shí)效性
　　在高中語文教學(xué)中，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生全面了解新課標(biāo)的精髓，從內(nèi)心接受教學(xué)改革，改革需要?jiǎng)?chuàng)新精神，筆者結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，大膽進(jìn)行了改革，注重課堂改革的實(shí)效性。取得了較好的效果，下面談?wù)劰P者是如何進(jìn)行語文教改的。
　　一、循序漸進(jìn)地上好預(yù)習(xí)課
　　學(xué)生習(xí)慣了以往的教學(xué)方法，一下子讓他們變成主角的確有點(diǎn)難度，因此我采取循序漸進(jìn)的方法。有人這樣說：“誤盡蒼生是語文?！钡拇_語文教學(xué)少了一些規(guī)律，多了對(duì)生活的思考；少了一些死記硬背，多了理解與感悟；少了一些一成不變，多了“與時(shí)俱進(jìn)”的內(nèi)容。因此在預(yù)習(xí)課上我進(jìn)行了講課示范，讓學(xué)生感受語文課堂的特點(diǎn)，怎樣把握一篇課文的重難點(diǎn)，以及怎樣進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。然后讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行說課訓(xùn)練，培養(yǎng)他們把握課堂的能力，從中教師也可以了解學(xué)生的授課能力，從而調(diào)整自己的授課策略。通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)，自習(xí)課上能夠獨(dú)立地解決語文的雙基知識(shí)，并且找出了重難點(diǎn)。
　　二、把好展示課這一關(guān)
　　展示課就是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升，這一關(guān)非常重要。要引導(dǎo)學(xué)生參與豐富多彩的展示課型，例如戲劇表演展示、知識(shí)梳理展示、詩歌朗誦展示、辯論賽展示等。有一次學(xué)生學(xué)詩歌單元時(shí)師生進(jìn)行了朗讀與表演展示。在朗讀課文的過程中，學(xué)習(xí)小組學(xué)生居然采取奏樂、伴舞的形式表演朗讀，這樣，不但增強(qiáng)了效果，活躍了氣氛，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握。這種獨(dú)特的教學(xué)方法，如果不是具備這樣的開放課堂，絕對(duì)是不會(huì)允許的。這節(jié)普普通通的語文課，融入的卻是音樂、舞蹈、表演等綜合內(nèi)容，培養(yǎng)的是學(xué)生方方面面的綜合素質(zhì)。就連對(duì)課文內(nèi)容的概括總結(jié)，他們也不要求學(xué)生使用單一模式，無論用詩歌，還是用演唱，還是引經(jīng)據(jù)典，只要能完整表達(dá)意思，老師都許可。在這里的課堂上，完全沒有了傳統(tǒng)意義的教學(xué)過程。充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)出的是“我參與，我快樂，我自信，我成功”。
　　三、站好反饋課最后一班崗
　　反饋就是反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，從而“兵教兵”，“兵練兵”，“兵強(qiáng)兵”。在語文反饋課上應(yīng)注重聽、說、讀、寫能力的檢測(cè)。檢測(cè)形式可以靈活多樣，如組長檢查雙基知識(shí)，老師檢查能力提升題；或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)合作出題，全班同學(xué)共享。通過反饋課，教師及時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)或幫助。
　　四、解決好獨(dú)立思考與小組合作學(xué)習(xí)的問題
　　討論式教學(xué)方法是教改的主打方法。討論式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索知識(shí)的一種教學(xué)模式。討論的內(nèi)容有的是為了加深知識(shí)理解而組織的專題討論、有的是某種疑難問題的討論、有的是有爭議問題的討論等。討論的形式多種多樣，可以是同桌的兩人或小組之間，也可以是全班的。這種教學(xué)方式改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。但是學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)尤為重要，畢竟考試是考查學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不允許商量與討論。語文課堂更重視學(xué)生獨(dú)立思考的能力，因此在語文課堂上尤其是預(yù)習(xí)課上，不能事事都討論，也不能時(shí)時(shí)都討論。要根據(jù)題型、題的難易程度和題目的要求靈活選擇學(xué)習(xí)方式，教師適當(dāng)?shù)刈龊妙A(yù)習(xí)指導(dǎo)。例如字詞、文學(xué)常識(shí)的梳理需要合作完成，然后共享勞動(dòng)成果；詞語的運(yùn)用，語言的實(shí)際運(yùn)用需要討論，然后形成個(gè)人的見解；閱讀理解需要合作，需要老師的方法點(diǎn)撥；主觀性的言之成理即可的題目，寫作訓(xùn)練題目則需要靜下心來獨(dú)立完成。綜上所述，獨(dú)立思考與討論式教學(xué)方法在語文教學(xué)中應(yīng)該靈活運(yùn)用，切忌追求討論形式，忽視教學(xué)內(nèi)容。
　　五、教師的課堂講解與點(diǎn)撥
　　課堂教學(xué)要扎實(shí)，如果教師在課堂上講得少、甚至不講，我認(rèn)為這是不足。課堂教學(xué)無論怎么改，都應(yīng)是扎實(shí)的、務(wù)實(shí)高效的。如果離開教師的講解與點(diǎn)撥、引導(dǎo)與組織，那么知識(shí)的升華、知識(shí)的生成等無從談起。如語文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)，讀到什么程度才能體現(xiàn)課文要求；邊讀邊悟中“悟”，應(yīng)悟出什么道理來；教學(xué)中性質(zhì)、概念的生成，等等，都離不開教師。在課堂教學(xué)中，只有充分體現(xiàn)“一導(dǎo)雙主體”，即教師主導(dǎo)、學(xué)生教師均為主體，才能不斷地提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　六、必須進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練
　　在教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在自主學(xué)習(xí)模式中，通過預(yù)習(xí)、展示、反饋等環(huán)節(jié)，分層次、分步驟地強(qiáng)化各種訓(xùn)練，使學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)，熟練地掌握知識(shí)，并靈活應(yīng)用，這是必須做到的方面。必須把知識(shí)的訓(xùn)練與鞏固作為教學(xué)的重點(diǎn)，舉一反三，溫故知新，讓學(xué)生在訓(xùn)練中形成技能，培養(yǎng)應(yīng)用能力，并不斷創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展。
　　七、注重及時(shí)評(píng)價(jià)
　　在教學(xué)中必須注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法有很多，可采取多種形式的評(píng)價(jià)方式，主要有：思想評(píng)價(jià)，側(cè)重于學(xué)生的行為習(xí)慣評(píng)價(jià)；課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生、教師評(píng)價(jià)學(xué)生；成績?cè)u(píng)價(jià)，考查方式有課堂小測(cè)驗(yàn)、周考、月考等；另外，還有期中階段性、期末終結(jié)性評(píng)價(jià)等，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想狀況，把評(píng)價(jià)作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。
　　今后，在高中語文教學(xué)改革的浪潮中，必須注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)總結(jié)，我堅(jiān)信開放的語文課堂一定會(huì)使師生一起成長。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］現(xiàn)代語文教學(xué)［M］.山東文化教育出版社，2012，0