還物理課堂以簡(jiǎn)單\\直觀

摘要：先進(jìn)的信息技術(shù)只能優(yōu)化實(shí)驗(yàn)而不能代替之，通過(guò)筆者與另一位教師對(duì)同一節(jié)課的不同教學(xué)效果的比較，更明確了簡(jiǎn)單、直觀的實(shí)驗(yàn)對(duì)講好一堂物理課的重要性。

關(guān)鍵詞：多媒體；實(shí)驗(yàn)；簡(jiǎn)單；直觀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148(2012)3(S)-0014-2

1 引言與背景

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為物理教育改革展示了新的前景，多媒體CAI大量應(yīng)用，使物理課堂中那些原本抽象的東西形象直觀化。同時(shí)提高了教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的資源環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。

但不論多媒體技術(shù)如何發(fā)展，實(shí)驗(yàn)仍是物理教學(xué)的主要手段。是物理教學(xué)的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。先進(jìn)的信息技術(shù)只能是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)而不是代替，如果盲目使用和依賴(lài)多媒體，演示一些原本可用實(shí)驗(yàn)操作的更形象直觀的過(guò)程，多媒體模擬得再逼真再生動(dòng)，那些模擬圖以及數(shù)據(jù)都是教師自己設(shè)定的，怎能讓學(xué)生相信?

2 過(guò)程

本節(jié)課是《波的形成和傳播》。筆者從生活中的實(shí)際例子引入，應(yīng)用STS教學(xué)方法，設(shè)置懸疑，學(xué)生們興趣很高，都能積極思考。接著演示繩波實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，思考回答都能一針見(jiàn)血。課堂氣氛到達(dá)了高潮，接著講解的重難點(diǎn)部分應(yīng)該會(huì)水到渠成。

本節(jié)課重難點(diǎn)部分是理解波是如何形成及傳播的。在突破重難點(diǎn)時(shí)采用了多媒體動(dòng)畫(huà)演示，通過(guò)課件演示繩波上各質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)的情況，并通過(guò)慢放顯示出每隔1／4周期的波形及質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)情況。

筆者說(shuō)：振動(dòng)第一個(gè)質(zhì)點(diǎn)向上振動(dòng)，帶動(dòng)第二個(gè)質(zhì)點(diǎn)，第二個(gè)帶動(dòng)第三個(gè)……依次帶動(dòng)，形成波動(dòng)。邊說(shuō)邊演示波的形成動(dòng)畫(huà)。學(xué)生此時(shí)很是興奮，對(duì)屏幕上出現(xiàn)的波形感到既驚訝又能新鮮，能感受到波的形成是由于振動(dòng)。于是，可以趁熱打鐵引導(dǎo)他們觀察單個(gè)質(zhì)點(diǎn)，同學(xué)們自己分析得出：不遷移，只是上下振動(dòng)。

接著用多媒體演示和講解第一個(gè)1／4周期，從一段段小段時(shí)間仔細(xì)分析波的形成過(guò)程及波形變化。筆者一共詳細(xì)講解了四個(gè)1／4周期，即一個(gè)周期內(nèi)的波形成情況，大約用時(shí)十分鐘左右。在后半段時(shí)間里，雖然計(jì)算機(jī)模擬各質(zhì)點(diǎn)很清楚，但學(xué)生不再有先前的興奮和參與熱情，對(duì)波的動(dòng)畫(huà)好像也習(xí)以為常了。顯然對(duì)這種過(guò)于細(xì)致或者說(shuō)是枯燥的分析顯得集中不了精神。整個(gè)周期分析下來(lái)，學(xué)生變得很安靜，原本活潑的課堂氣氛變得被動(dòng)壓抑。

后來(lái)的課堂氣氛有了些許好轉(zhuǎn)，但依舊不盡如人意。課后筆者很不解，為什么好好的課堂氣氛一下子變得沉悶了呢?課件的演示上已經(jīng)很清楚了，是不是自己講的太乏味了?回想以前只是在黑板上邊畫(huà)邊講解也不會(huì)出現(xiàn)這樣的情形。筆者帶著這樣的困惑聽(tīng)了另一名王老師的《波的形成和傳播》的公開(kāi)課。

前半段王老師和筆者差不多，課堂氣氛也相當(dāng)。開(kāi)始講解重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，王老師也是使用一個(gè)多媒體演示波的形成。他說(shuō)：由振源帶動(dòng)各質(zhì)點(diǎn)由近及遠(yuǎn)依次振動(dòng)形成波。邊說(shuō)邊演示動(dòng)畫(huà)，學(xué)生反響也很好。接著王老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察單個(gè)質(zhì)點(diǎn)，學(xué)生們說(shuō)：不遷移，只是在上下振動(dòng)。

接著，王老師打開(kāi)了實(shí)物投影儀，投影儀上有一張帶格子的白紙和一排不同顏色的標(biāo)著不同數(shù)字的小紙片。

王老師開(kāi)始演示第一個(gè)1，4周期的繩波。他先移動(dòng)第一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，問(wèn)：那第二個(gè)質(zhì)點(diǎn)呢?同學(xué)們回答：被帶動(dòng)。再問(wèn)：為什么會(huì)被帶動(dòng)?同學(xué)們答：發(fā)生形變，產(chǎn)生了彈力。問(wèn)：為什么格子有的寬有的窄?同學(xué)回答：振動(dòng)在不同位置速度不同，從平衡位置到最大位移處逐漸減小，所以相同時(shí)間間隔內(nèi)位移不同。

王老師指導(dǎo)：把一個(gè)1／4周期的時(shí)間再分三等份t，可知第一個(gè)質(zhì)點(diǎn)到達(dá)最大位移處，而第二個(gè)比第一個(gè)慢一拍。問(wèn)：2、3質(zhì)點(diǎn)在哪里?王老師通過(guò)分析，把小紙片1、2、3擺放到了相應(yīng)的位置上，此時(shí)波傳播到了4質(zhì)點(diǎn)。

學(xué)生看到了有小的波形的產(chǎn)生，興趣頓時(shí)倍增。此時(shí)王老師問(wèn)：再過(guò)1／4周期，波形會(huì)是什么樣子?學(xué)生激烈討論，都很踴躍想上來(lái)擺放。有一位同學(xué)上來(lái)擺時(shí)沒(méi)有動(dòng)1、2、3、4質(zhì)點(diǎn)，只移動(dòng)了5、6、7，認(rèn)為波傳到了7質(zhì)點(diǎn)。王老師問(wèn)：1、2、3、4質(zhì)點(diǎn)都沒(méi)動(dòng)嗎?學(xué)生們此時(shí)更踴躍了，紛紛要求上來(lái)擺，參與的積極性很高。接著的兩個(gè)1／4周期都是學(xué)生自己擺出來(lái)的，經(jīng)過(guò)一個(gè)周期，學(xué)生清楚地看到了一個(gè)完整的波形。

王老師再問(wèn)：再經(jīng)過(guò)一個(gè)周期，波的形狀又是怎樣?通過(guò)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)是重合的。

王老師從這個(gè)簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生得到了很多波的形成與傳播的特點(diǎn)，加以一一總結(jié)很順利地突破了重難點(diǎn)，學(xué)生氣氛活躍，在不知不覺(jué)中下課鈴聲響了。

3 反思和討論

兩節(jié)課的構(gòu)成相差無(wú)幾，但在重難點(diǎn)突破上明顯是后者來(lái)得順暢，課堂氣憤活躍。很顯然：形象生動(dòng)的多媒體動(dòng)畫(huà)演示還不如一張白紙和幾個(gè)小紙片來(lái)得簡(jiǎn)單、直觀。受學(xué)生喜歡，而且更能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考。

物理教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界基本規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著基礎(chǔ)性的地位。物理課堂應(yīng)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、直觀、形象和生動(dòng)的特點(diǎn)，易于激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，自然也會(huì)產(chǎn)生動(dòng)手的欲望，讓學(xué)生的這種欲望充分發(fā)揮才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，只有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂才是成功的教學(xué)課堂。教育部頒布的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“讓課堂充滿(mǎn)生命活力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！彼?，后者小紙片模擬繩波實(shí)驗(yàn)的操作與探討以學(xué)生為本，還課堂與學(xué)生，起到了較好的效果。

小紙片模擬實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，學(xué)生易于接受和引起思考，取材簡(jiǎn)單、直觀、易于操作是它最大的優(yōu)點(diǎn)，這樣一個(gè)成功的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，可以使課堂上全體學(xué)生在科學(xué)情趣的引導(dǎo)下，個(gè)個(gè)成為投入科學(xué)研究的主角。見(jiàn)物思理手腦并用地通過(guò)觀察、測(cè)量或計(jì)算，歸納出印象鮮明的物理規(guī)律。其次，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，有時(shí)需要學(xué)生獨(dú)立研究探索，有時(shí)需要學(xué)生相互合作，共同完成，從而培養(yǎng)合作精神和提高探究能力；另外，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)構(gòu)思，給學(xué)生一種重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)、重視創(chuàng)造發(fā)明的實(shí)例，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神教育和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的最好榜樣。使學(xué)生能領(lǐng)略自然界的奇妙，發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，樂(lè)于探究自然界的奧秘。

多媒體固然有它不可替代的作用，但它不能取代簡(jiǎn)單直觀的實(shí)驗(yàn)演示。如果用它來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)，可能會(huì)更生動(dòng)，但它畢竟是人為設(shè)定的。數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的得到都是不可信的，會(huì)破壞了科學(xué)探索的真實(shí)性和可信度。在本節(jié)課堂中波的形成的動(dòng)畫(huà)形象、生動(dòng)，讓學(xué)生可以看到模擬的會(huì)動(dòng)的波，這一點(diǎn)是非常有用的。但在分析時(shí)如果用它來(lái)演示分析過(guò)程，理解波的形成有一個(gè)很大的弊端：課件的演示破壞了學(xué)生的自主探究，變成了被動(dòng)的接受事實(shí)，被動(dòng)的理解過(guò)程。

另外，從學(xué)生注意力的角度考慮，學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間注意于一些枯燥重復(fù)的演示，這談不上創(chuàng)新與探索，讓學(xué)生觀看“假”的演示，讓學(xué)生被動(dòng)地分析重復(fù)的細(xì)節(jié)，被動(dòng)地理解現(xiàn)象，學(xué)生自然興趣不高。我們只能把不能做、不便做的實(shí)驗(yàn)，用多媒體模擬或?qū)崨r播出。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課堂教學(xué)的核心問(wèn)題是學(xué)生的參與狀態(tài)和程度，要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的思維，最大限度地發(fā)揮他們的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。提倡相互交流合作學(xué)習(xí)，促使每一位學(xué)生都能充分、自由的發(fā)揮。因此，在物理課堂中須要多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索實(shí)驗(yàn)。讓簡(jiǎn)單、直觀的實(shí)驗(yàn)重回課堂，從簡(jiǎn)單、直觀中探究出鮮明的物理規(guī)律，讓新課程理念實(shí)實(shí)在在得到貫徹。

(欄目編輯 趙保鋼)