新課程下高中物理試卷評講課的模式探討

摘要：試卷評講是高中物理課堂教學(xué)的重要組成部分。新課程要求對高中物理評講課的模式進行變革，內(nèi)容包括：教師認真?zhèn)湔n。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；學(xué)生認真自評，發(fā)揮主體作用；小組合作探究，交流解決疑難；教師歸納拓展，發(fā)揮主導(dǎo)作用；師生反思總結(jié)，跟蹤訓(xùn)練鞏固。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；試卷評講課；基本要求；模式變革

中圖分類號：G633.7

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-6148（2012）9（S）-0021-2

在高中物理教學(xué)中，試卷評講是教學(xué)的一個重要組成部分，它在鞏固知識、反饋教學(xué)信息、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生思維等方面發(fā)揮著重要作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們物理教師必須重視物理試卷評講，改革高中物理試卷評講課的模式。

1

高中物理試卷講評課教學(xué)的現(xiàn)狀

從高中物理試卷講評課的教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少的課堂是講評方式單調(diào)，效率低下。具體表現(xiàn)為：重試卷答案的了解，輕學(xué)生答卷情況的把握、分析和講評教案的形成，缺少講評的針對性和有效性；重教師主導(dǎo)，輕學(xué)生主體，缺少生生、師生互動合作探究；就題論題，重結(jié)果，輕過程，缺少知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)：重解題模式和應(yīng)試技巧，輕物理思維培養(yǎng)，缺少方法總結(jié)歸納、問題的變化和拓展；重批評責(zé)備，輕鼓勵激發(fā)，缺少對學(xué)生在情感上的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)動力的激發(fā)；重整體講解，輕個別指導(dǎo)，缺少差異幫助；重課上講解，輕課后的針對性訓(xùn)練，缺少矯正、補償和鞏固的連續(xù)性等。究其原因，是對試卷講評課的性質(zhì)和功能、教學(xué)的目的和基本要求等方面的認識和研究不足。

2

高中物理試卷講評課教學(xué)的基本要求

要想提高講評課教學(xué)的實效，就必須在講評課教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)和評價等方面符合新課程改革的要求：診斷和補償、矯正和鞏固、優(yōu)化和拓展、激勵和強化是高中物理試卷講評課的教學(xué)目標(biāo)；知識、技能上的通病與典型錯誤剖析、解題的基本方法與典型思路的歸納、問題的拓展探究以及鞏固性訓(xùn)練是高中物理試卷講評課的教學(xué)內(nèi)容：關(guān)注差異，發(fā)揮學(xué)生主體性、主動性和教師主導(dǎo)性是高中物理試卷講評課的教學(xué)方式：引導(dǎo)、激勵和及時反饋是高中物理試卷講評課的教學(xué)評價方式。

3

高中物理試卷評講課模式的變革

3.1教師認真?zhèn)湔n，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

高中物理試卷講評課的教學(xué)不僅需要把握時效性，而且更需要認真和充分地進行教學(xué)設(shè)計。不少的講評課都是在試卷批改后匆忙進行教學(xué)，由于講評課的備課不充分，教學(xué)中教師只能講解為主，學(xué)生被動接受，效果低下。因此，教師只有充分把握考試情況：包括統(tǒng)計各題的錯誤率：找出學(xué)生在理解概念、規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷；根據(jù)出現(xiàn)的典型錯誤揣摩學(xué)生的答題思路，分析哪些是知識性失分或者是技巧性失分，哪些是普遍現(xiàn)象或者是個別現(xiàn)象，分析錯誤原因；有沒有獨創(chuàng)性的解法，必要時課前與相關(guān)同學(xué)溝通，了解學(xué)生的具體想法：等等。教師只有堅持關(guān)注全面、以學(xué)定教、認真?zhèn)湔n、用足夠的時間優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，才能保證講評課的教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

3.2學(xué)生認真自評，發(fā)揮主體作用

試卷評講課之前，要將改好的試卷發(fā)給學(xué)生先認真自評，發(fā)揮學(xué)生主體作用，自我矯正模糊知識和補償遺漏知識，完善知識體系。發(fā)放試卷后，學(xué)生由于懊悔引發(fā)的自我分析和矯正的欲望此時最強烈，他們通過自我反思能夠發(fā)現(xiàn)和解決自己可以解決的問題。對于班級中只有極少數(shù)學(xué)生發(fā)生的基本知識、方法、技能方面的錯誤，利用學(xué)生主動矯正的積極心理，改變教師告知和講解的方式，引導(dǎo)他們通過自我查閱教材、資料，矯正模糊知識、補償遺漏知識，進一步理解知識，改進認知結(jié)構(gòu)，完善知識網(wǎng)絡(luò)體系。在試卷講評課之前要提供答案，給予學(xué)生自主思考的時間，尤其給慢智型的學(xué)生以思考的空間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體作用。

3.3小組合作探究，交流解決疑難

物理試卷評講課可以利用學(xué)生差異資源進行小組合作，分析解題錯誤的原因，交流解題思路，矯正、鞏固技能。每次考試中總會發(fā)生以下現(xiàn)象：部分基礎(chǔ)題發(fā)生錯誤的情況比較分散，涉及的人也比較多，學(xué)生自我糾正有困難，集中講評的針對性也不強，浪費學(xué)生的不少學(xué)習(xí)時間。因此，可以利用學(xué)生差異資源進行小組合作，組內(nèi)討論、分析解題錯誤的原因，交流解題思路，每一個學(xué)生都可以說明自己的見解與認知、展示自己的思維過程，在幫助他人糾正錯誤認知、矯正錯誤技能的同時，不僅增強針對性，提高效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也得到了增強。需要說明的是，在利用學(xué)生差異資源進行小組合作的實踐中，會出現(xiàn)少數(shù)成績較好的學(xué)生認為幫助別人是在浪費自己的時間，或者出現(xiàn)少數(shù)成績較差的學(xué)生羞于暴露自己的問題等現(xiàn)象，這些都需要教師在活動之前進行調(diào)查了解，幫助學(xué)生提高認識，活動中及時指導(dǎo)，使相應(yīng)的活動真正成為他們的自覺行為。

3.4教師歸納拓展，發(fā)揮主導(dǎo)作用

物理試卷評講課要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，挖掘試題內(nèi)涵，師生共同探究拓展，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會貫通的物理分析和解決問題的能力。教師不僅要幫助指導(dǎo)學(xué)生試卷分析。分析試卷考查的主要的和次要的知識點、綜合能力體現(xiàn)、解題關(guān)鍵和題眼、答題主要步驟和方法，并歸納總結(jié)出一定的答題模式：更重要的是教師立足于常規(guī)錯誤、典型錯誤的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生辨析、尋找錯因，提高學(xué)生糾錯和防錯的能力；立足于基本解題方法與典型思路的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生開拓解題思路、總結(jié)解題規(guī)律：立足于綜合題的分析和解決，挖掘、歸納其中的思想方法，加深學(xué)生對物理思想方法的認識：立足于一題多問、多變、多解，師生共同探究，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會貫通的物理能力。

3.5師生反思總結(jié)，跟蹤訓(xùn)練鞏固

物理試卷評講課要發(fā)揮師生協(xié)同作用，進行個性化跟蹤練習(xí)，提高糾正錯誤、補償知識和鞏固技能的效果。許多高中物理講評課教學(xué)都忽視了一個重要的環(huán)節(jié)，即課后的跟蹤練習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)，通常是講評后普遍要求學(xué)生把做錯的題再做一次，最多是要求學(xué)生將錯題訂正到錯題集上，學(xué)生往往是重復(fù)完成一遍，效果并不理想。因此，教師在要求學(xué)生訂正原有錯誤的基礎(chǔ)上，對某些試題進行多角度的改造，使舊題變新題，有針對性編制一定量的作業(yè)，進行鞏固性、個性化的跟蹤練習(xí)檢測，這樣做有利于學(xué)生對知識和方法掌握的鞏固和提高，有利于反饋教學(xué)信息，提高糾正錯誤、補償知識和鞏固技能的效果。

才能真正調(diào)動起學(xué)生的積極性，才能真正提高試卷評講課教學(xué)效率。