學(xué)生作文自主評(píng)價(jià)有效性教學(xué)開展的策略

　　作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而作文評(píng)改過程又是制約作文教學(xué)發(fā)展的瓶頸?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，要求學(xué)生“能自己評(píng)改作文，互相評(píng)改作文，通過交流溝通以分享感受和見解?！币虼耍魑慕虒W(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生自主互助下實(shí)行更有效。但是，現(xiàn)實(shí)的作文評(píng)價(jià)教學(xué)仍然是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的景象。
　　一、當(dāng)前作文教學(xué)評(píng)價(jià)存在的誤區(qū)
　　當(dāng)前作文評(píng)價(jià)模式基本上為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)”。但教師花費(fèi)大量時(shí)間的評(píng)改不僅勞而少功、勞而無功，甚至嚴(yán)重地制約著作文教學(xué)的發(fā)展。
　　1.評(píng)價(jià)主體單一化
　　很多教師由于對(duì)學(xué)生批改作文的能力不放心，又擔(dān)心讓學(xué)生批改作文影響教學(xué)進(jìn)度，所以往往喜歡做“苦行僧”。大到謀篇布局，小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教師都獨(dú)自一個(gè)人批改。長(zhǎng)此以往，學(xué)生認(rèn)為作文批改就應(yīng)該是教師的活動(dòng)，是教師的職責(zé)，與己無關(guān)，學(xué)生倒成了局外人，所以學(xué)生寫作文敷衍了事。而且學(xué)生面對(duì)教師精批細(xì)改后“面目全非”的作文，寫作的興趣消失殆盡，更不用說修改提高了。
　　2.評(píng)價(jià)目的功利化
　　進(jìn)行作文訓(xùn)練的目的是什么？就是為了中（高）考獲取高分。于是，教師評(píng)價(jià)作文就把中（高）考作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)作為一把尺子。大多數(shù)學(xué)生每次作文得分都很低，為獲取高分就背誦一些中（高）考滿分作文，作文就出現(xiàn)了假、大、空的現(xiàn)象，這樣作文訓(xùn)練就失去了意義。
　　3.評(píng)價(jià)語言模糊化
　　由于工作量大，任務(wù)重，再加上每周一篇大作文，一篇隨筆，語文教師已經(jīng)忙得焦頭爛額。“前世殺了人，今生改作文”?？梢娬Z文教師對(duì)改作文是多么的苦惱。于是有些語文教師就采用等級(jí)制，給學(xué)生作文相應(yīng)一個(gè)A、B、C、D、E等級(jí)，再加上一些空洞、含糊的評(píng)語，如“此次作文較前次有很大的進(jìn)步”、 “結(jié)尾匆促”等。學(xué)生看了后是“丈二和尚摸不著頭腦”，寫作水平提高無從談起。
　　4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一元化
　　在每次作文訓(xùn)練時(shí)，教師往往對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行“一刀切”的評(píng)價(jià)，即用同一標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生，這樣導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生永遠(yuǎn)都優(yōu)秀，而不善于寫作的同學(xué)作文永遠(yuǎn)是較差的。教師在無形中只關(guān)注班級(jí)的極少數(shù)同學(xué)，而打擊了絕大多數(shù)同學(xué)的寫作積極性。同時(shí)，教師用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，學(xué)生缺乏個(gè)性化的思考和體驗(yàn)，失去個(gè)性化的表達(dá)，作文變成千人一面的古板之文，把學(xué)生的思維禁錮成“思維八股”。
　　既然教師包辦作文批改效率低下，我們就應(yīng)該轉(zhuǎn)變方式，葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！彼?，有效性的作文評(píng)價(jià)就要把作文批改的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為作文批改的主人，放手讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促寫，真正提高學(xué)生的作文水平。
　　二、學(xué)生作文自主評(píng)價(jià)有效性教學(xué)開展的原則
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！笨梢?，新課程下作文的評(píng)價(jià)應(yīng)具有開放性、主體性、發(fā)展性和趣味性。總結(jié)起來，作文評(píng)價(jià)應(yīng)具有以下原則：
　　1.開放性原則
　　評(píng)價(jià)形式可采用自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)等方式。這樣一來，仁者見仁，智者見智，共同發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中哪怕是最不起眼的閃光點(diǎn)。自評(píng)，學(xué)生可以對(duì)自己作文中的不足之處進(jìn)行反??；互評(píng)各取長(zhǎng)處，避免不足；師生共評(píng)，將教師的指導(dǎo)與學(xué)生的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了多元、民主、開放的原則。
　　2.主體性原則
　　學(xué)生是作文的首席評(píng)改者，作文評(píng)改最終要落實(shí)于學(xué)生的反思，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡并重視學(xué)生自改，讓學(xué)生自己動(dòng)手修改作文，葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。”所以一定要重視學(xué)生的自主評(píng)改，把評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。
　　3.發(fā)展性原則
　　發(fā)展性評(píng)價(jià)是新課程大力倡導(dǎo)的一種以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的，關(guān)注學(xué)生的寫作過程，重激勵(lì)性的評(píng)價(jià)手段。評(píng)價(jià)并不是單純地評(píng)鑒學(xué)生作文的形式和結(jié)果，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
　　4.趣味性原則
　　興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@種小組合作、自主互助的作文評(píng)價(jià)方式有助于提高學(xué)生的積極性，而且青少年學(xué)生都有不甘落后的心理，當(dāng)同學(xué)、老師進(jìn)行初稿評(píng)價(jià)后，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地去改進(jìn)、提高。
　　三、學(xué)生作文自主評(píng)價(jià)有效性教學(xué)開展的策略
　　毋庸置疑，學(xué)生修改作文的能力，需要教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互評(píng)自改，筆者認(rèn)為，教師的引導(dǎo)應(yīng)該分三步走：
　　1.指著走：采用數(shù)字信息化，制定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。
　　學(xué)生改作文，首先應(yīng)該解決改什么和怎么改的問題，否則就無從下手。筆者認(rèn)為最有效、學(xué)生也容易把握的一種修改方法就是數(shù)字信息化。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)考試時(shí)，最看重的是分?jǐn)?shù)，我們何不據(jù)其所好，因勢(shì)利導(dǎo)，作文批改采用數(shù)字信息化，把作文得分的要點(diǎn)定下來，然后以分?jǐn)?shù)來評(píng)判學(xué)生作文是否達(dá)到要求，通過數(shù)字信息的反饋及時(shí)指出學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)與不足。
　　那么，該從哪些方面給學(xué)生提供數(shù)字信息呢？當(dāng)然，不能簡(jiǎn)單機(jī)械、千篇一律，而是根據(jù)每次習(xí)作的特點(diǎn)在大方向不變的前提下有所調(diào)整，有所側(cè)重。如七年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《這就是我》的作文訓(xùn)練，筆者與學(xué)生討論并制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。提到分?jǐn)?shù)，觸動(dòng)了學(xué)生的神經(jīng)，他們饒有興趣地討論起來，最后確定了如下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見賞析記錄表第一部分）：
　　以數(shù)字化的形式向?qū)W生提供信息，既能使學(xué)生明白什么樣的文章是好文章，從而提高欣賞水平和寫作水平，又給學(xué)生改作文提供一根標(biāo)尺。這比以往籠統(tǒng)的評(píng)語如“作文較上次有明顯的進(jìn)步”、“你在逐漸超越自己”、“寫作技巧日趨成熟”等，更具有指導(dǎo)意義。
　　2.牽著走：示范引路，激發(fā)興趣。
　?。?）教師示范引路
　　教師先瀏覽一遍全班的作文，掌握了學(xué)生作文中基本的情況，再進(jìn)行整體講評(píng)，比如在八年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《獻(xiàn)給母親的歌》作文訓(xùn)練中，學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，比前幾次進(jìn)步較大。但普遍存在的共性問題是：在選材上，題材陳舊，寫母親送我上醫(yī)院、雨天送傘占30%以上；在表達(dá)上，記敘多，描寫少，尤其缺少感人的細(xì)節(jié)描寫；在主題上，缺乏真情實(shí)感，胡編亂造。如母親送我去醫(yī)院，淋了一點(diǎn)雨，就感冒發(fā)燒，結(jié)果自己也住院了。教師再挑選一篇中等水平的作文，分不同角度——主要著眼于選材、主題、結(jié)構(gòu)、語言、個(gè)性特點(diǎn)等常規(guī)問題，進(jìn)行共同討論、修改，再由教師補(bǔ)充，提升格原先作文。教師示范評(píng)改作文，不僅使學(xué)生明白了作文評(píng)改應(yīng)該評(píng)什么，而且還懂得了怎樣修改。
　?。?）設(shè)評(píng)改擂臺(tái)，激發(fā)興趣
　　設(shè)作文評(píng)改擂臺(tái)，是提高學(xué)生評(píng)改作文興趣的創(chuàng)新之舉。每一次參與這樣的活動(dòng)同學(xué)們都非常興奮，全然沒有了教師獨(dú)改作文的枯燥，沒有了學(xué)生對(duì)作文評(píng)改超然局外的冷漠。對(duì)于教師而言設(shè)計(jì)比賽的方法要有明確的目的性，重點(diǎn)要考慮：①設(shè)計(jì)比賽的目的在于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，相互學(xué)習(xí)，共同提高，興趣是最好的老師。②在記分上，每發(fā)現(xiàn)一個(gè)宏觀問題記5分，每發(fā)現(xiàn)一個(gè)微觀問題記1分，講錯(cuò)不扣分，這種記分方法，意在引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，而且要優(yōu)先考慮宏觀問題。③提倡發(fā)現(xiàn)問題和分析問題、解決問題一并思考，并針對(duì)問題，能分析其產(chǎn)生的原因，能提出好的修改意見，都可得到和發(fā)現(xiàn)問題相同的分?jǐn)?shù)。④讓作者參與裁判，當(dāng)發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，誰講得有道理，誰講得不太合理，首先聽作者的意見，再由教師分析評(píng)價(jià)，這樣既讓作者能真正領(lǐng)會(huì)評(píng)改的意見，也能讓全體同學(xué)提高認(rèn)識(shí)。
　　3.看著走：還原主體，合作探究。
　?。?）積極互評(píng)，及時(shí)反饋
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作有明確的要求：讓“學(xué)生能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”。又因?yàn)槌晒Φ淖魑耐羌で榈漠a(chǎn)兒，是情感、思維的宣泄。因此，我們提倡對(duì)學(xué)生習(xí)作實(shí)施趁熱打鐵的及時(shí)評(píng)價(jià)，教師迅速調(diào)研后，指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。①指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，對(duì)照每次的批改標(biāo)準(zhǔn)，可以指導(dǎo)學(xué)生采取三遍批改法。第一遍快速瀏覽，勾出錯(cuò)別字、病句。第二遍，慢讀，從頭到尾，就文章字、詞、句、段這些方面的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行精批細(xì)改，大到立意新，結(jié)構(gòu)巧，小到一個(gè)傳神之字、一句形象之語。第三遍，粗看，檢查批改情況，在作文賞析記錄表上打分，并寫好評(píng)語。在寫總評(píng)時(shí)要求做到：抓住關(guān)鍵和重點(diǎn)，既要看作文中心是否明確，段落是否分明，觀點(diǎn)是否正確，又要看材料與中心是否一致，開頭結(jié)尾是否照應(yīng)，過渡是否自然，評(píng)語要客觀公正。②每組推薦一篇優(yōu)秀作文，組長(zhǎng)讀給組員聽，全組討論并寫好推薦語，再在全班展示交流，在學(xué)習(xí)園地上粘貼作文和推薦語，互相學(xué)習(xí)，共同提高。
　?。?）主動(dòng)自評(píng)，不斷提高
　　過去學(xué)生寫作文，教師改作文，教師講評(píng)作文，教師講評(píng)結(jié)束，此次作文訓(xùn)練也結(jié)束。學(xué)生絞盡腦汁寫出來的作文，在老師的講評(píng)中剛剛有點(diǎn)感悟，來不及細(xì)細(xì)反思，更談不上改正提高，就匆匆忙忙結(jié)束了或轉(zhuǎn)入另一話題的寫作，作文訓(xùn)練意義不大，作文提高效果甚微。筆者認(rèn)為與其讓學(xué)生寫三篇不同的作文，不如讓學(xué)生按照訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)把同一篇作文修改三遍。又因?yàn)閹缀跛械膶W(xué)生寫完作文之后，都難以做到多次重讀自己的作文，主動(dòng)修改就更談不上。但他們又很在乎別人對(duì)于自己的評(píng)價(jià)，總是希望自己的勞動(dòng)成果得到別人的認(rèn)可和尊重，因此，我們將那些互評(píng)的作文再發(fā)給學(xué)生本人，讓他再品讀自己的作品，品味、思考別人的意見和建議。對(duì)不太合理的地方則可以表明自己的觀點(diǎn)。對(duì)于正確的、合理的評(píng)價(jià)要重新審視，學(xué)生可以根據(jù)同學(xué)的合理意見進(jìn)行修改，此次修改不一定要全文進(jìn)行，可以重新寫內(nèi)容梗概，重新寫提綱，重新寫片段等等，但筆者要求學(xué)生用不同顏色的筆進(jìn)行修改。因?yàn)榻處熢俑鶕?jù)學(xué)生修改后的作文進(jìn)行打分，所以學(xué)生的修改就有了動(dòng)力，而且目標(biāo)明確地進(jìn)行修改。比如：郭家麟同學(xué)《如星子劃過夜空》原文的結(jié)尾是：“三年的初中生活就這樣悄悄過去，我真永遠(yuǎn)忘不了?！蓖瑢W(xué)給了5分，并在評(píng)語中寫了，“太過平淡，要前后照應(yīng)”。他的改文是“長(zhǎng)亭外，是那張?zhí)煺娴拿嫒?；古道邊，是那個(gè)淡雅的微笑；天之涯，是那句暖心的話語；地之角，是那份亙古不變的友誼?？v使那段日子如星子劃過夜空，一去不復(fù)返了，可我們知道，那屬于你我的星將永遠(yuǎn)光芒萬丈！”改文后的結(jié)尾不但與開頭、題目相照應(yīng)，而且語句優(yōu)美，點(diǎn)明中心，我給他評(píng)為9分。
　　作文評(píng)價(jià)應(yīng)著力于有效性，“學(xué)生寫作——學(xué)生互評(píng)——學(xué)生再修改——師生再評(píng)價(jià)”的作文動(dòng)態(tài)訓(xùn)練過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)”的固態(tài)訓(xùn)練過程。因?yàn)檫@樣既大大減輕了語文教師的負(fù)擔(dān)，更重要的是能夠使學(xué)生逐步提高自己的分析、比較、鑒賞等能力，促進(jìn)寫作水平的提高，也能夠使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自己的文章，認(rèn)識(shí)自己的語言思維的個(gè)性特征，從而產(chǎn)生更高的寫作熱情和寫作興趣。所以，筆者強(qiáng)烈呼吁：讓學(xué)生參與評(píng)改，把作文的評(píng)改權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谧魑慕虒W(xué)中切實(shí)發(fā)揮主體作用吧！
　　（作者單位：仙居縣實(shí)驗(yàn)中