給學(xué)生最美的笑容——王昊

　　老師這樣做
　　笑容的力量
　　在王老師的課堂上，主要以表?yè)P(yáng)為主，以優(yōu)秀行為刺激生成出更優(yōu)秀的行為。在孩子們注意力不能集中的時(shí)候，她經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“快看！王老師在看著誰(shuí)？（看著一個(gè)坐姿很端正的同學(xué)）你們猜王老師為什么看著他？（指著剛才那個(gè)最淘氣的同學(xué)說(shuō)）你在開(kāi)始上課的時(shí)候也做到了，老師知道你現(xiàn)在也會(huì)一直保持下去的！”通過(guò)這類(lèi)樹(shù)立良好榜樣的行為，順應(yīng)了孩子的內(nèi)心需要，從而贏得了學(xué)生的喜愛(ài)。
　　在王老師的信念里，她始終堅(jiān)信感情的作用是相互的，只要有一方真心付出另一方是能夠真切感受得到的。王老師把孩子們“裝”在自己的心里。每每離開(kāi)學(xué)生，她就有一種“身在曹營(yíng)心在漢”的感覺(jué)。每次進(jìn)修或者外出學(xué)習(xí)之后，她總是匆匆趕回學(xué)校，沖進(jìn)班里看看學(xué)生，詢問(wèn)他們的學(xué)習(xí)和生活情況。而大多數(shù)情況下，她回來(lái)的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)放學(xué)了，但班里總還有少部分同學(xué)需要留下補(bǔ)習(xí)其他科目的功課。她認(rèn)為，這少部分同學(xué)恰恰是老師最應(yīng)該關(guān)心和關(guān)注的學(xué)生。所以，在每次進(jìn)班的時(shí)候，王老師都會(huì)問(wèn)一問(wèn)他們補(bǔ)習(xí)其他科目的情況，盡可能關(guān)注到他們學(xué)習(xí)生活的全部，并通過(guò)傳遞信任的眼神或溫暖的肢體語(yǔ)言及時(shí)鼓勵(lì)他們快些完成教學(xué)任務(wù)。
　　笑是一種境界
　　王老師喜歡時(shí)不時(shí)和學(xué)生說(shuō)笑，把學(xué)生身上出現(xiàn)的無(wú)傷大雅的小問(wèn)題化作一段幽默笑話，孩子們獲得了短暫的歡樂(lè)，更收獲了不斷的反思和領(lǐng)悟的能力，達(dá)到了由教師點(diǎn)撥促進(jìn)學(xué)生的自省雙贏效果。
　　在教學(xué)長(zhǎng)正方體相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于實(shí)際問(wèn)題中求解不完全的表面積問(wèn)題學(xué)生時(shí)常忽略，例如求解長(zhǎng)方體游泳池貼瓷磚部分的面積時(shí)，學(xué)生通常不做全面形象的考慮就求解6個(gè)面的面積，而王老師在講授的時(shí)候，并沒(méi)有批評(píng)那些沒(méi)有審題的孩子，而是很夸張地給大家講了一個(gè)小故事：“有這樣一個(gè)小建筑師，在建造游泳池的時(shí)候?qū)⒘鶄€(gè)面都貼上了瓷磚。貼完后，他很滿意自己的作品，非要邀請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟耐瑢W(xué)去游泳。想象一下，你就站在游泳池前，他讓你立刻跳下水，你敢跳嗎？”學(xué)生們哈哈大笑，互相說(shuō)著：“沒(méi)有活口，我們不是撞到地了嗎？沒(méi)聽(tīng)說(shuō)游泳池還帶蓋子的！誰(shuí)跳啊。”這時(shí)，她順勢(shì)叫起一位同學(xué)，“請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這個(gè)建筑師吧！“（叫起錯(cuò)題的