讓猜想之花“觸手”可得

　　 摘 要：按照科學(xué)探究的過(guò)程看，也許猜想是該在實(shí)驗(yàn)之前的環(huán)節(jié)，但是對(duì)于初中初學(xué)物理的學(xué)生而言，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)是最直觀(guān)、最形象的，沒(méi)有動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，猜想就是瞎猜胡說(shuō)。本節(jié)課的教學(xué)就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在上課時(shí)多動(dòng)手、多實(shí)驗(yàn)，邊動(dòng)手、邊思考，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都安排學(xué)生去親手體驗(yàn)，從而讓學(xué)生獲取知識(shí)變得容易。這樣，猜想之花才能“觸手”可得。
　　 關(guān)鍵詞：猜想；動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；案例；反思
　　
　　 【案例】
　　 《力的作用是相互的》是蘇科版初中物理八年級(jí)下冊(cè)第八章力的第四節(jié)，這一節(jié)內(nèi)容之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了力的概念、彈力、重力和摩擦力等知識(shí)，在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)用到或感知力的相互作用，本節(jié)就是一次由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的環(huán)節(jié)。在使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)重力和摩擦力時(shí)，其實(shí)就利用了力的作用是相互的，本節(jié)的作用就是要一語(yǔ)道破。怎么才能把這看似簡(jiǎn)單卻又抽象的知識(shí)讓學(xué)生自己猜想出來(lái)呢？教學(xué)時(shí)，教師有意識(shí)地把說(shuō)教變成動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，目的就是讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中總結(jié)出結(jié)論。
　　 1. 就地取材，邊學(xué)邊做
　　 在這節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備了鉛筆、氣球、彈簧等物品。
　　 師：請(qǐng)同學(xué)們用手指壓鉛筆尖，你的手指有什么感覺(jué)？用手捏氣球試試，氣球變扁時(shí)，你的手又有什么感覺(jué)呢？用手指拉彈簧，彈簧被拉長(zhǎng)，你的手指有何感覺(jué)？
　　 生（紛紛動(dòng)起手來(lái)）：手指在壓鉛筆時(shí)，手指也會(huì)有被鉛筆扎的感覺(jué)。
　　 生：捏氣球時(shí)，感到手指也有被氣球擠壓的感覺(jué)。
　　 生：拉彈簧時(shí)也有被壓的感覺(jué)。
　　 通過(guò)這一體驗(yàn)后，學(xué)生討論為什么會(huì)這樣，并請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)。這時(shí)關(guān)于為什么的答案就不是瞎扯胡猜了，學(xué)生很容易就認(rèn)識(shí)到力是物體對(duì)物體的相互作用。
　　 這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生多動(dòng)手，通過(guò)雙手去觸摸知識(shí)，在體驗(yàn)中猜到：一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體有力的作用時(shí)，另一個(gè)物體也同時(shí)對(duì)這個(gè)物體有力的作用，即力的作用是相互的。
　　 也許學(xué)生的猜想和表達(dá)的沒(méi)有這么準(zhǔn)確和精練，但是這時(shí)，真實(shí)的才是我們需要的。如果我們教學(xué)時(shí)只是把問(wèn)題一拋出就想讓學(xué)生去猜想答案，學(xué)生一定是摸不著頭腦的。
　　 2. 巧設(shè)情境，注重趣味
　　 在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)，書(shū)中安排了一個(gè)奇思妙想的閱讀材料，雖然很有趣，但是對(duì)學(xué)生的吸引力不夠。在這兒我組織學(xué)生做了一個(gè)游戲，我給這個(gè)游戲起個(gè)名字叫“我的神舟號(hào)”，并把這個(gè)名字板書(shū)在黑板上。所用器材就是學(xué)生手上的氣球。
　　 師：同學(xué)們，大家都知道神舟號(hào)飛船，今天我們也來(lái)制造一艘。大家把氣球吹起來(lái)，用手捏住進(jìn)氣口，然后松開(kāi)手試一試。
　　 學(xué)生開(kāi)始按要求做起來(lái)，當(dāng)學(xué)生松手后，氣球飛了出去。
　　 師（在學(xué)生的驚奇中）：誰(shuí)來(lái)解釋這一現(xiàn)象。
　　 生：是從氣球里噴出的氣流對(duì)氣球產(chǎn)生的反作用力使氣球飛出去的。
　　 師：實(shí)現(xiàn)人類(lèi)飛天夢(mèng)想的火箭正是應(yīng)用了這一原理：火箭噴出高溫、高壓燃?xì)獾耐瑫r(shí)，氣也對(duì)火箭施加了推動(dòng)力。
　　 師：大家猜想一下，氣球噴氣的力和氣體對(duì)氣球的力大小和方向有什么關(guān)系呢？
　　 生：方向是相反的，因?yàn)槲铱吹綒馇蚝蜌怏w背道而馳。
　　 生：大小可能是相等的。
　　 初中學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不要期望他們可以憑空想象出來(lái)。力這個(gè)概念本身就非常的抽象，然而經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就很容易認(rèn)識(shí)到，氣球和噴出的氣兩個(gè)物體相互作用。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，我們?cè)僖龑?dǎo)他們想象劃船等情境，進(jìn)一步理解力的作用是相互的。
　　 3. 動(dòng)手動(dòng)腦，自主設(shè)計(jì)
　　 由于本節(jié)內(nèi)容偏少，所以特別補(bǔ)充了第三環(huán)節(jié)的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。器材準(zhǔn)備：彈簧測(cè)力計(jì)兩個(gè)、橡皮筋兩根、空塑料瓶?jī)蓚€(gè)、拴有細(xì)線(xiàn)的重物一個(gè)。
　　 師：實(shí)驗(yàn)要求設(shè)計(jì)一個(gè)可說(shuō)明力的作用具有相互性的實(shí)驗(yàn)。
　　 生：將兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的秤鉤相互鉤住，向相反方向拉，看到兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)都有示數(shù)。
　　 生：將兩根橡皮筋打好結(jié)后向相反方向拉，兩根都伸長(zhǎng)。
　　 生：用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)鉤住橡皮筋向相反方向拉，彈簧測(cè)力計(jì)有示數(shù)橡皮筋伸長(zhǎng)。
　　 生：重物掛在彈簧測(cè)力計(jì)下方，重物受到拉力，彈簧測(cè)力計(jì)有示數(shù)。
　　 生：重物掛在手指上，手指感到重物的拉力，重物也受到手的拉力等。
　　 師：前面有同學(xué)猜相互作用的兩個(gè)力可能相等，通過(guò)我們的實(shí)驗(yàn)，大家認(rèn)為呢？
　　 生：相互作用的兩個(gè)力大小是相等的。
　　 為了進(jìn)一步讓學(xué)生知道相互作用的兩個(gè)力大小是相等的，在這一環(huán)節(jié)，我又安排學(xué)生開(kāi)展了掰手腕比賽，大家通過(guò)親身比賽，發(fā)現(xiàn)勢(shì)均力敵的對(duì)手僵持靜止著，雙方受到了同樣的力。
　　 【反思】
　　 科學(xué)探究活動(dòng)在蘇科版物理教材中是每節(jié)必有的，其中一定少不了猜想。猜想的意義在于學(xué)生自己去獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。同時(shí)物理學(xué)本身是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中最直觀(guān)、最形象的手段，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生興趣的最好手段，可見(jiàn)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生的猜想能力有很大的幫助。
　　 這節(jié)課教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)皆體現(xiàn)了學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，在教學(xué)方法上以學(xué)生動(dòng)手做活動(dòng)為主要形式，這種教學(xué)方式完全符合《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是按照初中學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的，旨在努力解決學(xué)生因知識(shí)的枯燥而不喜歡學(xué)習(xí)，變學(xué)生被動(dòng)地接受教師的說(shuō)教為積極愉快地去探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)。
　　 這雖然是一節(jié)課的三個(gè)環(huán)節(jié)，但這三個(gè)環(huán)節(jié)卻是不一樣，各有側(cè)重的。第一環(huán)節(jié)以簡(jiǎn)單易行為特點(diǎn)，在上課的剛開(kāi)始這樣做是符合由淺入深的認(rèn)知規(guī)律的；第二環(huán)節(jié)的動(dòng)手活動(dòng)以趣味性為主，把復(fù)雜的事物原理通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作展現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)了化難為簡(jiǎn)的理念；第三個(gè)環(huán)節(jié)不僅動(dòng)手而且動(dòng)腦，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理課的活動(dòng)不是僅僅用雙手去做，物理學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)大多是自己設(shè)計(jì)出來(lái)的，從而使學(xué)生的動(dòng)手能力上升到創(chuàng)造能力上來(lái)。
　　 新教材中安排了一些小實(shí)驗(yàn)，這些小實(shí)驗(yàn)作為正常物理教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可安排學(xué)生利用課余時(shí)間，因陋就簡(jiǎn)，就地取材成功完成，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。使學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)技能，熟練了知識(shí)應(yīng)用，提高了動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步加深了對(duì)物理概念和規(guī)律的理解。新教材的施行，使物理教學(xué)打破了以往“灌輸式”教學(xué)的樊籬，開(kāi)啟了“啟發(fā)、探究式”教學(xué)之門(mén)。在運(yùn)用新教材進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)用身邊的物品可幫助學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理，并能達(dá)到很好的教學(xué)效果。
　　 在第三環(huán)節(jié)給學(xué)生提供的器材可以設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)有很多，這樣寬松的設(shè)計(jì)條件為學(xué)生的創(chuàng)造思維發(fā)展提供了保障，從而解放了學(xué)生的雙手，可以更加自由地做自己喜歡的活動(dòng)。人類(lèi)的創(chuàng)造性活動(dòng)是最有意義的，所以在教學(xué)中安排學(xué)生自主的創(chuàng)新設(shè)計(jì)可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極獲取知識(shí)，也為學(xué)生猜想提供了動(dòng)力。
　　 在使用蘇科版教材的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)課本設(shè)計(jì)的意圖就是由一個(gè)個(gè)活動(dòng)組成的，就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到一個(gè)啟發(fā)、協(xié)助、指導(dǎo)的作用。我們相信，只要學(xué)生動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)有所悟，猜想之花就能觸手可得。
　　 （邳州市八義集中心初級(jí)中學(xué)）