一種“另類”的概念復習課模式

　　 一、背景陳述
　　 江蘇省從2008年開始實施新的高考模式，即“3+學業(yè)水平測試+綜合素質評價”。其中的學業(yè)水平測試科目因高考無分數(shù)只有等級，從原來與語數(shù)外等地位的“大學科”一下子淪為“小學科”。只是這種模式在江蘇乃至全國是第一次實施，大家都是在摸索中前進，再加上當年本科院校錄取時選修科目等級必須是雙B，所以無論是學校、還是學生都不敢過分輕視選修科目，因此選修科目受到了一定的影響，但并不大。
　　 2009年6月，江蘇省教育廳下發(fā)了《關于規(guī)范中小學辦學行為，深入實施素質教育的意見》文件，簡稱為“五嚴”規(guī)定，其中嚴格控制學生在校集中教學活動時間和嚴格執(zhí)行國家課程計劃的兩條規(guī)定，大大削減了教學課時數(shù)：高三物理學科從原來每周7課時一下子削減為每周“4+1”課時。課時緊任務重的矛盾一下子便凸顯出來，于是“高效課堂”成為2009年江蘇教育界最熱門的詞匯，提高課堂教學效益成為廣大一線教師迫切需要解決的問題。
　　 2010屆江蘇高考模式做了重大調整：一是公辦本科院校錄取時選修科目不再要求2B而是由高校自主決定；二是選修科目的B等級的比例可能上調，從原來的50%上調到60%～70%。第一條調整表面上看是擴大高校錄取自主權，實際上是讓選修科目等級為1B1C的考生也能上本科，兩條政策的變化顯示出高考時學生只要拼語、數(shù)、外就行。于是乎選修科目的地位“一落千丈”，2010年4月高三物理周課時數(shù)從“4+1”削減為“3+1”，2010年9月高三物理周課時數(shù)再次削減為3課時，且不允許布置課外作業(yè)！一線教師驚呼：每周只有3課時且不允許布置作業(yè)，高三物理究竟該怎樣復習？！
　　 二、“另類”概念復習課流程
　　 我校物理教研組早在2009年6月份就開始思考新形勢下高三物理該怎樣復習，暑假期間教研組成員通過多種方式學習交流，在充分討論的基礎上大家達成共識，經(jīng)過兩年來的不斷改進和優(yōu)化，逐步形成具有我校特色的物理概念復習課模式。
　　 1. 課前備課
　　 課前備課主要涉及到三份紙質材料的準備及學生學情的了解與掌握，其中了解與掌握學生的學情是準備紙質材料的基礎。三份紙質材料包括：預教學案、基礎概念檢測及概念強化檢測，這里首先介紹預教學案的編制，兩份檢測在后面課堂教學流程中再介紹。編制預教學案的原則可概括為“三有兩無”原則，三有就是：要有完整的知識體系或者知識框架（讓學生先見森林再見樹木）；要有每個概念學生必須掌握的具體、翔實內容；要有每個概念應用中的易錯點。兩無是指：對有些概念的定義無需羅列出來，比如什么是機械運動、什么是參考系等；對絕大多數(shù)學生掌握到位的概念無需羅列出來，不追求大而全，注重的是實效。
　　 2. 課堂教學流程：課堂教學分為課前與課上兩部分
　　 （1）課前2分鐘。
　　 將精心編制的預教學案提前一天發(fā)給學生，這里需要說明的是盡管說是預教學案，有個“預”字，但因為規(guī)定不允許布置作業(yè)包括預習作業(yè)，所以提前一天發(fā)給學生并不指望學生真正能預習，僅僅是為第二天上課前節(jié)約出2分鐘時間而已！因此在開學初第一節(jié)復習課上就必須和學生約法三章：如無特殊情況物理課一律提前2分鐘進班（我校上課前有2分鐘預備時間）。利用這2分鐘時間要求學生通讀預教學案，重點是閱讀預教學案上的知識體系或知識框架。
　　 （2）課堂45分鐘。
　　 我們把整個課堂45分鐘分成ABCDE五大塊，其中ABCD時長均為10分鐘左右，E時長5分鐘左右，這五大塊的具體內容及操作流程如下。
　　 ①“讀”“背”概念：這段時間安排的主要內容就是讓學生讀背基本概念。要讓學生讀背概念真正落到實處并有較高的效益，關鍵有兩點：一是預教學案編制一定要到位，特別是概念的內涵及理解應用中的易錯點要全面翔實；二是要糾正學生的錯誤觀點：即認為物理學習只需要做題，強調的是理解，無需背記更不需要讀物理的錯誤認識；三是讓學生嘗到讀背物理概念的甜頭，以此激發(fā)學生讀背物理概念的興趣與熱情。
　　 ②檢測討論：這段時間分兩段，每段時長各5分鐘左右。第一段檢測：在學生讀背物理概念的基礎上，下發(fā)準備好的基礎概念檢測試題?；A概念檢測必須注重如下兩點：一是難度不能太大，二是考查內容必須是學生讀背的這部分內容，確保學生通過讀背能有較好的成績，從而提高學生讀背物理概念的興趣與熱情。第二階段討論：一是討論基礎概念檢測試題上的相關內容并在討論中糾正錯誤的概念；二是討論相關概念理解應用中的易錯點是否理解到位，并總結出哪些概念及易錯點還需要教師講解，哪些還需要通過練習再加強等。
　　 ③授業(yè)解惑：這段時間是絕大多數(shù)教師最擅長的部分，具體內容就是解決學生概念掌握中存在的疑惑。至于講解的方法那可是“八仙過海，各顯神通”了，這里就不再多說。只是強調一點，那就是一定要靈活機動，做到對癥下藥！
　　 ④當堂檢測：下發(fā)強化概念檢測試題，要求學生當堂完成教師精心準備的檢測試題。這部分內容同樣也是絕大多數(shù)教師駕輕就熟的步子，無須多述，同樣需要強調一點，那就是試題的“精”“準”！另外在這個時間段內教師要巡回檢查，以掌握學生完成的情況，做到心中有數(shù)，為最后的點評做好準備。
　　 ⑤反饋點評：學生完成強化概念檢測題后，教師當堂公布檢測答案，學生自檢反思。教師根據(jù)巡視檢查掌握的學生完成情況，有重點的點評其中錯誤率較高題及典型題，以幫助學生進一步掌握所學內容，同時也可對某些題目進行適當?shù)淖儞Q、拓展和延伸，要求課后有興趣的同學在學有余力的情況下自愿完成。
　　 三、對該模式的調查反饋與反思總結
　　 1. 調查反饋
　　 實施該模式后我們對部分班級的學生進行隨機調查，學生反饋的意見大致可以歸納為三條：其一，學生普遍反映對這種復習模式需要有個適應的過程，這個適應過程體現(xiàn)在兩方面：一是觀念上的更新，學習物理居然還需要讀背感到有點不可理解！二是習慣上的改變，從被動的聽、記、練到主動學需要一段時間適應。學生一旦適應后會感覺良好，當然不同的學生適應時間長短不一樣；其二，感覺到課堂最后一部分反饋點評時間太短，教師講解太快，成績中等偏下的學生思維跟不上，特別是有一定難度的題目；其三，部分題的拓展延伸效率不高（主要是臨近下課，學生注意力不夠集中），同時對拓展內容來不及記下，建議教師把這部分內容印發(fā)給學生。
　　 2. 反思總結
　　 實施該模式兩年來，除了通過調查了解學生的反饋意見外，教研組成員也認真進行了反思，并在反思的基礎上認真總結了如下三條。
　　 首先是該模式對教師的要求更高，表面上看教師的周課時數(shù)減少，課后無作業(yè)可批，似乎教師的工作量減少了。但事實上采用這種模式對教師的備課要求非常高，工作量只增不減！一是必須精心準備四份材料并印發(fā)給學生（預教學案、兩份檢測及根據(jù)學生的意見增加的檢測題的拓展），這需要較長的時間才能完成；二是必須充分做好備學生，學生對這部分知識掌握情況怎樣必須做到心中有數(shù)！這是完成上述四份材料的前提與基礎；三是教師必須充分考慮學生可能產(chǎn)生的問題和可能提出的新問題，盡量避免課堂上掛黑板現(xiàn)象的發(fā)生。
　　 其次是該模式符合新課程要求，體現(xiàn)了新課程的理念：一是體現(xiàn)了以學生為主體的自主式學習方式，整個課堂學生自主學習時間與教師講解時間的比例大約為2∶1左右；二是體現(xiàn)了學生合作學習的方式，培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神。
　　 再次就是實施該模式成效顯著：2010屆、2011屆我校高考物理達A+、達A率均為鎮(zhèn)江地區(qū)第一，達B率以一人之差的微弱劣勢屈居第二！
　　 （江蘇省揚中高級中學）