為有源頭活水來

　　 新課標(biāo)重磅提出“自主、合作、探究”的新課堂理念，根據(jù)“自主學(xué)習(xí)、愉悅課堂”的實(shí)施精神，小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。小組合作體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中多種因素的多邊互助，尤其是生生互動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位，改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單向交流的被動(dòng)局面。小組合作有利于建立新型的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用，真正體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
　　 雖然小組合作學(xué)習(xí)已被證明是一種較好的教學(xué)模式，但由于理論研究深度不夠、缺乏正確的引導(dǎo)，有些應(yīng)用只是表面上有小組合作學(xué)習(xí)的形式，在實(shí)質(zhì)上，卻與合作學(xué)習(xí)的主旨和精髓相去甚遠(yuǎn)，因而就出現(xiàn)了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的誤解和誤用。目前課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。走進(jìn)中小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚，流于形式的較多，出現(xiàn)的問題主要有以下幾點(diǎn)。
　　 一、合作過急、過短
　　 合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，學(xué)習(xí)場面看似“熱熱鬧鬧”，但收效甚微甚至無效。小組利用質(zhì)量不高，學(xué)生參與度不高，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性，不能全員參與，小組合作大打折扣。到底哪些問題需要小組討論，哪些不需討論，把握不準(zhǔn)。部分課堂提問方式效果差，如滿堂灌變成了滿堂問。有的教師先把學(xué)生喊起來再提出問題，結(jié)果只有這一個(gè)學(xué)生認(rèn)真思考。還有的課堂，在合作學(xué)習(xí)一開始，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作。合作時(shí)間不夠，制約了合作學(xué)習(xí)的深入展開，使合作成了“中看不中用”的花架子。
　　 二、合作過簡，合作流于形式
　　 有些教師僅為合作而“合作”，提出的問題過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間。即使學(xué)生單獨(dú)就能解決的問題，也讓學(xué)生合作討論，這樣不僅影響課堂教學(xué)效率，而且容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)惰性，對(duì)合作學(xué)習(xí)喪失積極性。很多學(xué)生趁小組合作交流之際聊天，脫離課題閑聊，做小動(dòng)作，尤其是自控能力差的學(xué)生。有些學(xué)生把小組交流當(dāng)成簡單的對(duì)答案，沒有真正的討論和合作，有些小組把合作交流停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，相互不交流，這些都導(dǎo)致小組合作交流不能順利進(jìn)行。
　　 三、分組不合理，合作技能弱
　　 對(duì)于一個(gè)小組，組內(nèi)的成員只是硬性的按照不同能力相互合作，以兵教兵的模式組合在一起，教師較少考慮小組內(nèi)成員的性別、性格、文化背景，致使某些時(shí)候?qū)W生的合作交流出現(xiàn)問題，最終對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生影響。小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；小組合作時(shí)，組內(nèi)缺乏必要的合作能力——無組織無紀(jì)律，次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心。學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者各自搶著說，而弱者卻成了旁觀者，合作學(xué)習(xí)成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)實(shí)踐中，大家有可能發(fā)現(xiàn)，好學(xué)生在小組交流中參與的更多，有的時(shí)候，一個(gè)好學(xué)生可能一節(jié)課發(fā)言達(dá)十多次，這樣使更多的困難生成了仰望者，久而久之他還有自信嗎？小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，而且好學(xué)生往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，致使他們直接從好學(xué)生中獲得信息，不再進(jìn)行思考。
　　 縱觀以上種種，小組合作使課堂貌似熱鬧非凡，但是因?yàn)槿狈碚撝笇?dǎo)的源頭，缺乏教師精心策劃的活水，事實(shí)上這樣的課堂仍然是死水微瀾。長此以往，學(xué)生將會(huì)逐漸喪失獨(dú)立思考、自主探索的能力，削弱對(duì)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重的還可能出現(xiàn)從原來的教師“滿堂灌”改為現(xiàn)在的學(xué)生灌學(xué)生的“滿堂灌”，背離了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，也違背了課程改革的初衷。
　　 課程改革的實(shí)施過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都是在摸索嘗試中發(fā)展完善的，也必然會(huì)出現(xiàn)新的問題，小組合作也不例外。我以為小組合作不是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，它是和自主、探究緊密結(jié)合的一個(gè)整體，應(yīng)從理論上尋求依據(jù)，努力探究“以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以問題的提出為核心，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，以完成學(xué)生發(fā)展為最終目的”的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)。
　　（膠州市第二中學(xué)）