如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

　　 摘 要：合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的教學(xué)組織形式。文章首先闡明了對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，接著從物理課堂案例中說(shuō)明了合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，最后結(jié)合物理課堂教學(xué)給出了合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議。
　　 關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)
　　
　　 “合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。它促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化，并通過(guò)多種途徑滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展的需要，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們已取得了一些成效，但同時(shí)也暴露了一些問(wèn)題。如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談一些自己粗淺的看法。
　　 一、對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
　　 合作學(xué)習(xí)是把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，是新課程實(shí)踐的產(chǎn)物。它是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作作為基本動(dòng)力，以小組或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最終目的，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是一種學(xué)習(xí)方式，而不是學(xué)習(xí)方法。它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性人格的培養(yǎng)。
　　 二、物理課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
　　 由于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理解不夠透徹，將每節(jié)課的每個(gè)問(wèn)題都用“小組討論”來(lái)學(xué)習(xí)。教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控，學(xué)生的合作能力低，合作習(xí)慣差，從而讓合作學(xué)習(xí)流于形式。究其原因，我認(rèn)為存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
　　 1. 小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作
　　 在課堂教學(xué)中，有的教師把小組合作學(xué)習(xí)只作為適應(yīng)新課程下課堂教學(xué)的必備形式，錯(cuò)誤地認(rèn)為沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)就不是課改課，忽略了其實(shí)質(zhì)。其教學(xué)場(chǎng)景的表現(xiàn)有如下兩個(gè)方面：（1）為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不顧問(wèn)題是否具有探究性，把所有的問(wèn)題都拿來(lái)小組合作，導(dǎo)致問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來(lái)。（2）當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)（通常是教師的提問(wèn)無(wú)人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)行不下去時(shí)），教師便會(huì)要求學(xué)生“幾個(gè)人討論怎么回答這個(gè)問(wèn)題”。這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，教師使用它，只是為了使教學(xué)能順利地進(jìn)行下去，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是完成教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)（以教師為中心）。
　　 2. 目標(biāo)不明確，分工不落實(shí)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，難見(jiàn)成效
　　 合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，有不少教師往往很注重自己課時(shí)任務(wù)的完成，而較少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組具體目標(biāo)的實(shí)施，小組成員的任務(wù)分工則更少過(guò)問(wèn)。首先在于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足。其次，受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀影響，教師往往把自己置身于合作學(xué)習(xí)之外，缺乏與學(xué)生共同進(jìn)行科學(xué)探索的體驗(yàn)，只對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果作評(píng)價(jià)，這樣，教師就很難認(rèn)識(shí)到目標(biāo)定位、任務(wù)分工上存在的問(wèn)題。
　　 3. 以群體討論來(lái)掩蓋學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生的參與度不均衡
　　 在實(shí)際課堂教學(xué)中，有的教師“一問(wèn)即議”，學(xué)生小組討論，然后小組代表發(fā)言，最后教師統(tǒng)一大家意見(jiàn)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)勢(shì)必使部分學(xué)困生失去了對(duì)問(wèn)題思考的權(quán)利，導(dǎo)致他們只有靜觀坐聽(tīng)的份，成了思維敏捷的優(yōu)等生的陪襯，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，使教師走入了“重討論，輕思考，重群體，輕個(gè)體”的誤區(qū)?？梢哉f(shuō)，熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)，掩蓋了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考，表現(xiàn)形式是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。
　　 4. 教師不深入或深入得不充分，不總結(jié)評(píng)價(jià)或總結(jié)評(píng)價(jià)不到位
　　 由于教師沒(méi)有成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)不清楚，課堂教學(xué)層次不清晰，師生、生生之間的活動(dòng)和對(duì)話討論缺乏明確的主題，使學(xué)生在下面討論時(shí)放任自流，這就需要教師要深入其中，了解學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)或總結(jié)評(píng)價(jià)不到位，學(xué)生到底有哪些收獲，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決，教師不清楚，這樣就失去了小組合作交流的作用。
　　 三、促成物理課堂教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議
　　 1. 科學(xué)、合理地組建合作學(xué)習(xí)小組
　　 科學(xué)地組建合作小組是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。所以教師可根據(jù)全班學(xué)生的成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征等分為若干個(gè)小組，每一小組中需挑選一位學(xué)習(xí)能力、組織能力較強(qiáng)，有責(zé)任心，又樂(lè)于助人的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下，組織全組成員合作學(xué)習(xí)，組織動(dòng)手操作，開(kāi)展討論、探究學(xué)習(xí)方法，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到合作學(xué)習(xí)時(shí)，只要前排同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)身，即可和另外三人構(gòu)成圈狀分布，討論極為方便，從而提高合作實(shí)效。
　　 2. 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取和目標(biāo)確定要合適
　　 眾所周知，合作學(xué)習(xí)的目的在于使每一個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。因此合作學(xué)習(xí)選取的內(nèi)容要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度、可評(píng)估性等特點(diǎn)?；顒?dòng)前要對(duì)小組提出具體要求，對(duì)小組成員的發(fā)言做好記錄，這樣就使學(xué)習(xí)小組在活動(dòng)中始終在教師的掌握和調(diào)控中，突出了實(shí)效性。
　　 3. 合作學(xué)習(xí)要以討論和解決有價(jià)值的問(wèn)題為核心任務(wù)
　　 學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，討論和解決有價(jià)值的問(wèn)題是合作學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)討論解決這些問(wèn)題，不但具有可探究性，更能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這才是有效的合作學(xué)習(xí)。
　　 4. 及時(shí)、合理地對(duì)小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)
　　 合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)也有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，應(yīng)以“尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”作為評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)和尺度，這有助于把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。如在批改作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)時(shí)，為鼓勵(lì)學(xué)困生，教師可把完成質(zhì)量和進(jìn)步情況相結(jié)合，打出每一個(gè)個(gè)體分值，再把小組成員的分值合計(jì)為小組的成績(jī)，可在下發(fā)時(shí)予以表?yè)P(yáng)，促進(jìn)小組成員珍惜集體榮譽(yù)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。
　　 總之，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流的重要形式。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮小組群體的活動(dòng)能力，給學(xué)生較多參與討論分析機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)交流，在交流中學(xué)會(huì)汲取，在汲取中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，這也是新課程實(shí)施背景下物理教學(xué)改革的必然。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。ㄍㄎ伎h寺子川初級(jí)中學(xué)）