中學英文閱讀教學探析

　　 閱讀理解在中學英文的教學中，一直是一個師生教與學的難點問題，教師不曉得怎么教，學生更不知道怎么樣去學，整個教學都處在一種茫然的沒有意識的狀態(tài)。本人通過元認知的理論，談一下對中學英文的閱讀方面教學的一些自己的理解和看法。
　　 一、如何認識英文閱讀中的元認知的問題
　　 中學英文教學的難點和重點莫過于英文閱讀，即使是教師在教學過程中反復強調，很多學生的英文閱讀的能力仍然薄弱。究其原因就在于， 教師和學生在英文閱讀的教學中，一般只注重于閱讀后的結果，只是做到簡單地核對一下答案的對錯，而沒有做到真正地實現(xiàn)閱讀理解。實踐表明，學習者本人的閱讀過程直接受閱讀理解的影響。而閱讀中有關認知的活動，就是指理解閱讀的材料所能夠表達的意思過程，元認知就是指對這一過程的評價與定位。因此，要真正把學生的閱讀能力提高，有必要從元認知的角度，教會學生一些元認知閱讀方面的技能，從而來提高他們的英文閱讀的效率，提高考試的成績。
　　 美國一位著名心理學家在上個世紀70年代時提出了元認知的概念，他認為，元認知是認知主體對有關自身任何認知活動的認識和調節(jié)，屬于認知中的認知。元認知共有三個部分組成：元認知知識、元認知活動和元認知認知體驗。這三方面互相制約又互相聯(lián)系，構成了元認知整體。元認知知識是指認知主體所貯存的與自身相關又與各種目標、任務、活動，以及經(jīng)驗相關的知識片斷。元認知所講的體驗是指伴隨并從屬于智力活動的有意識的情感體驗或認知體驗，這位心理學家對此并沒有進行進一步的詳細分析。
　　 多年以來，在英文閱讀教學中存在一個誤區(qū)，很多的教學活動的目標單純重視學生們閱讀理解的結果，而不是真正地幫助學生理解去閱讀的內容。英文教學的模式是比較單一的，氣氛也是非常沉悶的，不能激起學生對閱讀的探知和自覺性。因此，提高對元認知能力的訓練是非常有必要的。
　　 二、在英文閱讀教學過程中的元認知能力的培養(yǎng)
　　 在學習者認知能力提高的整個過程中，學習者的學習目標、學習策略和自信，是提高英文閱讀的在元認知能力最為重要的三個方面。
　　 一方面，這三個因素中，學習者的學習動機是最為主要的。在提高學生的自我意識能力時，教師應該將重點放在怎么調動學生學習的積極性上。在教育中，動機是被用以引起學生學習的興趣及形成良好習慣，動機可以區(qū)分為外來動機與內在動機，使學生明確閱讀的目標和重要性是激起學生內在動機的首要任務。而指導閱讀技巧和方法則是有助于學生明顯的減少閱讀，來自于贊許等方面的外來的動機能夠提高效果。閱讀技巧和方法指導主要在如何正確理解句、詞、文等方面。
　　 二方面，教師在教學的過程中，要積極引導學生認知、思維、理解和判斷的活動，為學生提供更多的主動閱讀和參與交流的機會，幫助他們來切實的解決閱讀中的各種問題，補充及修正對課文的理解，并且評價與深入分析課文內容。這有助于增強學生的自信，有效的提高學習的成績。首先一定要做到引導學生結合自身提出問題，提高自我發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。提問與閱讀都只是在文章的表面還是不夠的，教師要引導學生由表及里地挖掘更有價值、有質量的問題，主要是對于課文的精確理解、更深挖掘、領悟透徹，讓他們來主動地探索和思考。
　　 三方面，閱讀教學課的任務知識，即文本知識包含對課文的組織特征、文體、邏輯性、詞匯難度的特征及其和閱讀任務的關系等。不同特征的課文有著不一樣的使用策略，并且也會對認知的過程產(chǎn)生不一樣的影響。因此，閱讀的人的閱讀方法決定了他們是否能理解與區(qū)分相關的多余信息和必要信息，從而能迅速領會文章的大意。實踐表明，有效的學習者能夠清楚地認識到任務的要求，能夠依據(jù)要求實施相應的策略，而困難的學生經(jīng)常存有不相適應的閱讀的任務觀念，如不重視文章的意思，只注重詞義。閱讀有困難的學生有很少的知識策略，然而閱讀優(yōu)秀的人則會不斷調整自己的策略來達到不同的閱讀目的等。
　　 三、在中學英文閱讀中的元認知能力的實際運用
　　 在閱讀過程中，元認知能力發(fā)揮著巨大的作用，在這個原則下的中學英文教學，也一定能對學生會有幫助。因此，根據(jù)元認知的三個方面，制定閱讀的方法，能有效地提高學生閱讀的能力。
　　 首先，要對閱讀教學前的工作進行調查。這應該包括，明確各個學習階段閱讀的具體任務和內容，了解學生的閱讀水平和閱讀興趣。這是為學生合理地確定閱讀教學的起點，也是為今后教學工作的順利開展奠定基礎。
　　 教師應充分利用教材，積極開發(fā)各種教學資源。課文是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要依據(jù)，應該充分利用。課文的教學應該在教師指導下，學生以自主探求的方式來進行。在教師的指導下，學生在規(guī)定時間內自譯、自讀，并且完成老師布置的作業(yè)。課文閱讀教學的重要目的是培養(yǎng)學生識記、理解、猜測、選擇、分析、歸納、評價、推論、鑒賞等方面的閱讀能力。同時，應擴展閱讀的資源。閱讀能力的培養(yǎng)是要通過很多數(shù)量的實踐才能實現(xiàn)的，除課文以外，還應補充一些數(shù)量的材料，來擴展閱讀的視野，提高和培養(yǎng)學生閱讀的速度。
　　 其次，幫助學生逐步形成良好的閱讀習慣。在開始接觸閱讀學習的學生，經(jīng)常擔心不能夠透徹理解閱讀的材料，并為缺乏經(jīng)驗和技巧而顧慮。因此，閱讀時經(jīng)常出現(xiàn)一個單詞默讀、閱讀、經(jīng)常翻閱詞典等不好的閱讀習慣。因此，教師應該指導學生在閱讀時要改正這些不良的動作，逐漸形成一些規(guī)范的、好的閱讀習慣。
　　 最后，應讓學生學會一定的閱讀方面策略，來提高閱讀能力。要將學生的閱讀能力提高，還應該進行專門的閱讀技能方面的訓練，如依據(jù)上下文來推測陌生句子、詞的意思的能力；迅速找關鍵的信息句、詞的能力。這些能力方面的培養(yǎng)則是通過教師的指導，學生在實踐中去實現(xiàn)的。
　　 培養(yǎng)閱讀能力在于很多方面的因素提升，從元認知的角度來認識英文教學中的閱讀能力培養(yǎng)與提高的問題，有助于我們很好地把握問題的關鍵及實質，從而有助于學生不斷提高閱讀的能力。
　　 （昌黎縣教師進修學校）