論小學(xué)語文閱讀教學(xué)三趣

　　 在小學(xué)語文教壇耕耘十幾年，我逐漸摸索出一套行之有效的閱讀方法——閱讀三趣。小學(xué)低年段要著重培養(yǎng)閱讀興趣，小學(xué)中年級段要養(yǎng)成良好的閱讀情趣，小學(xué)高年段才能感受到閱讀的樂趣。如何使語文閱讀教學(xué)變得有滋有味，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓閱讀富有情趣，變成樂趣，我想從以下三方面談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　 一、因勢利導(dǎo)，激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣
　　 托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！眲?cè)雽W(xué)的一二年級小學(xué)生不過六七歲，他們更喜歡在游戲中、在娛樂中閱讀故事。針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我總結(jié)出如下方法，來激發(fā)他們的閱讀興趣。
　　 1. 范讀激趣
　　 教師以兒童化的語言和語感范讀課文，學(xué)生在教師的朗讀中充分感受課文的意境，體會文字的美妙。在這種情景渲染下，一種對美的追求油然而生，自然而然地會產(chǎn)生出讀的欲望。在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，我以調(diào)皮、著急的語氣，將學(xué)生帶到小蝌蚪生活的池塘里。在我讀到小蝌蚪終于找到青蛙媽媽的時候，孩子們竟然不約而同地叫起來：“媽媽，媽媽！”看來孩子們?yōu)樾◎蝌浇?jīng)歷周折，終于找到媽媽而由衷地高興，他們已經(jīng)在我的范讀中融入到這美妙的意境中，產(chǎn)生了情感的共鳴。我順勢抓住了這個有利的教學(xué)契機(jī)：“孩子們，你們讀的真棒，相信你們也能像老師這樣把課文讀活了，想不想試一試？”孩子們聞聲，爭先恐后地讀了起來。他們一個個帶著豐富的表情和手勢，無論語調(diào)、語感都恰到好處。
　　 2. 多媒體激趣
　　 多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂，為低年級閱讀教學(xué)注入了嶄新的活力。作為新時代的教師，我合理地使用計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)，使學(xué)生不僅僅被禁錮在小小的教室，而是利用聲、光、電把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)知識的海洋，激發(fā)閱讀興趣。如在執(zhí)教課文《四個太陽》時，有個叫小林的孩子說：“我還知道有個太陽系，里面有很多很多大的行星！”對于孩子超出課文內(nèi)容的問題，我既驚訝又欣喜：“你知道的可真多，同學(xué)們想不想看一看太陽系是什么樣?。俊焙⒆觽兗娂姷纱罅撕闷娴难劬?。我立刻鏈接了一個科學(xué)視頻，孩子們邊看邊嘖嘖贊嘆。視頻播了3分鐘，我按了停止鍵，孩子們意猶未盡，紛紛嚷著再看一會，我順勢利導(dǎo)：“視頻里的知識都藏在《少兒百科全書》上，同學(xué)們課后都像小林那樣認(rèn)真閱讀，你一定會有很多收獲。”在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題時，常常用到書中沒有學(xué)過的內(nèi)容，可見學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。因此，利用多媒體激勵學(xué)生廣泛閱讀是激發(fā)閱讀興趣的有效途徑。
　　 3. 鼓勵激趣
　　 低年級學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，一定程度上取決于教師。在低年級閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的語言藝術(shù)，有著超乎想象的作用。我們一定要講求語言藝術(shù)，不吝惜表揚(yáng)，多給學(xué)生些激勵性的話語，在學(xué)生朗讀完要及時給予肯定。激勵性語言必然會點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀熱情，文章的思想精髓也會在這種深情地朗讀中漸漸浮出水面，學(xué)生自然也就在潛移默化中感受到了“書讀百遍，其義自見”的道理。
　　 二、關(guān)注方法，培養(yǎng)中年級學(xué)生的閱讀情趣
　　 如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。作為一名小學(xué)語文教師，要充分掌握兒童的這一特點(diǎn)，開展不同形式的活動，讓兒童體驗(yàn)成功，在教學(xué)實(shí)踐中靈活應(yīng)用朗讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情趣。
　　 1. 抓住關(guān)鍵字詞，設(shè)計(jì)填空
　　 一篇好的文章，往往一個字或一個詞便可表達(dá)出非凡的效果。因此，教師要善于幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵字設(shè)計(jì)填空，理解課文，入情、入境地感悟、體會文章的內(nèi)涵。
　　 2. 激活人物形象，點(diǎn)燃激情
　　 文章滲透著作者的情感，與文章充分地對話，是達(dá)到有感情朗讀的關(guān)鍵。學(xué)生通過想象，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感。因此，要創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，給學(xué)生鋪墊一個情感基調(diào)。還要充分挖掘文章的內(nèi)涵，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn)，引領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，激活形象思維，讓他們借助語言來感受形象。
　　 3. 淡化朗讀技巧，張揚(yáng)個性
　　 有感情朗讀是一種個性化的行為，是情感的自然流露。有時我們在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀時，往往過分強(qiáng)調(diào)技法的指導(dǎo)，學(xué)生按教師的要求機(jī)械模仿，毫無情感可言。所以，朗讀要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生從字里行間的揣摩中獲得個性化的情感體驗(yàn)，展示富有個性色彩的朗讀?！讹L(fēng)箏》一課中寫孩子們丟失了“幸福鳥”的句子，有的同學(xué)感受到的是孩子們的失望，有的同學(xué)感受到的是孩子們的憧憬，也有的同學(xué)感受到的是孩子們的沮喪。同樣一段文字，每個人的感受不同，同樣是有感情朗讀，每個人的語氣也是各不相同，但都是那樣有滋有味。
　　 三、遷移運(yùn)用，成就高年級學(xué)生的閱讀樂趣
　　 讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對此特別強(qiáng)調(diào)，“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！币虼?，學(xué)生認(rèn)識世界的視野在拓展的同時，也是學(xué)生獲得快樂的時候。
　　 1. 交流閱讀樂趣
　　 教師應(yīng)該為學(xué)生感受閱讀的樂趣創(chuàng)造條件。教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生讀完后交流自己的樂趣，每位學(xué)生獲得的樂趣可能不同，帶有個性化的色彩，不同樂趣的匯集與相互碰撞，必然豐富和發(fā)展每個學(xué)生的樂趣，也可能激發(fā)和產(chǎn)生更多的樂趣。閱讀樂趣的獲得應(yīng)該成為評價閱讀教學(xué)成功與否的重要因素。
　　 2. 內(nèi)化閱讀樂趣
　　 教師要引領(lǐng)學(xué)生把讀過的內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言，遷移運(yùn)用。朗讀的最終目的是要將課文中的優(yōu)美語言內(nèi)化為自己的語言，實(shí)現(xiàn)從讀到寫、從課堂到生活的遷移。為此，我常常鼓勵學(xué)生把學(xué)過的課文背誦下來，在習(xí)作中嘗試借用或引用學(xué)過的名人名言和詩詞名句。這樣，不僅增加了積累，使文章語言有了神韻，而且增加了文章的內(nèi)涵，也由此體驗(yàn)到了朗讀帶來的快樂。平時教師要適當(dāng)介紹一些適合學(xué)生閱讀的課外讀物，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。
　　 總之，教學(xué)有法，教無定法。只要我們把握教改方向，掌握教材的特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和少年兒童的身心特點(diǎn)，積極探索、大膽創(chuàng)新，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，一定會讓學(xué)生在朗朗書聲中對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，品嘗到閱讀的情趣與樂趣。
　　 （阜新市海州區(qū)中華路小學(xué)）