高中語文外國(guó)作品教學(xué)的問題與應(yīng)對(duì)探討

　　 摘 要：目前我國(guó)高中語文教學(xué)中，在外國(guó)作品方面還有很多不足之處，文章筆者詳細(xì)羅列了其中存在的問題，并針對(duì)這些問題提出了具體改革措施。
　　 關(guān)鍵詞：語文外國(guó)作品；高中語文；教學(xué)探討
　　
　　 一、外國(guó)作品教學(xué)存在的問題
　　 1. 教學(xué)方法落后
　　 研究顯示，對(duì)于外國(guó)作品，教師在教學(xué)中通常僅僅采用講授的方式進(jìn)行知識(shí)傳播，很少采取一些其他更有新意的教學(xué)方式。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，逐漸喪失了對(duì)于外國(guó)文學(xué)的興趣。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生從內(nèi)心都認(rèn)為外國(guó)文學(xué)作品和中國(guó)文學(xué)作品應(yīng)當(dāng)采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，可見學(xué)生對(duì)于目前單一化的教學(xué)方式是有些失望的。因此，作為課堂引導(dǎo)者的教師，應(yīng)當(dāng)積極尋找與應(yīng)用更多新穎的、有趣的、具有啟迪性的教學(xué)方式來使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，使外國(guó)文學(xué)作品更好地被學(xué)生接受和理解。但是目前的實(shí)際情況是，很多教師在實(shí)際教學(xué)中并沒有很好地響應(yīng)“研究型教學(xué)”的號(hào)召，還是以應(yīng)試教育為主，注重知識(shí)技能的訓(xùn)練，但是忽視了對(duì)整體感知的培養(yǎng)。對(duì)于外國(guó)作品，教師常常對(duì)其進(jìn)行解剖分解，從主題、情節(jié)、人物等幾個(gè)方面進(jìn)行分別論述，而沒有引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解作品中包含的文學(xué)內(nèi)涵和作者的深厚情感。這樣，學(xué)生就容易對(duì)外國(guó)作品產(chǎn)生一種固定解讀模式，從而抑制了其可能存在的與眾不同的理解。這樣的教學(xué)方法顯然是過時(shí)的、落后的。
　　 2. 教育觀念陳舊
　　 研究中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)大比例的教師認(rèn)為外國(guó)文學(xué)作品在高中語文課本中的地位和中國(guó)作品沒有本質(zhì)區(qū)別，因此在教授外國(guó)作品時(shí)不需要采用特殊方法。甚至，有小部分教師認(rèn)為外國(guó)作品在高考中所占比例可以忽略不計(jì)，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高沒有作用，所以在實(shí)際教學(xué)中可以跳過不講或者讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。就算碰到一些重點(diǎn)外國(guó)篇目，更多的教師會(huì)選擇按照教參照本宣科，而非根據(jù)實(shí)際情況的不斷改變，而將最新的研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)傳授給學(xué)生。教師這種從內(nèi)心忽視外國(guó)作品的教育理念無疑是落后的，不利于學(xué)生自身發(fā)展和文學(xué)素養(yǎng)的提升。
　　 3. 閱讀時(shí)間缺失
　　 就目前的實(shí)際情況而言，在應(yīng)試教育的影響下，大部分學(xué)生已經(jīng)被繁重的學(xué)業(yè)壓得氣喘吁吁，很難再有閑暇時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。對(duì)于高中生來說，高考無疑是一座大山，他們整天都是在為高考而奮斗，連睡眠時(shí)間都難保證，更不用提閑暇之余的閱讀時(shí)間了。有的學(xué)校甚至明文規(guī)定，除了所謂正課的書籍一律不準(zhǔn)帶入教室，這更是進(jìn)一步降低了學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的可能。學(xué)生閱讀時(shí)間的缺失，使得學(xué)生根本沒有可能深入研究外國(guó)作品，這樣他們的文學(xué)素養(yǎng)只能被迫永遠(yuǎn)原地踏步，得不到提高。這種為了應(yīng)付高考而開展的目的性明確的教學(xué)方式無疑是偏頗的、不科學(xué)的，只會(huì)讓學(xué)生淪落為做題的機(jī)器，而得不到真正意義上個(gè)人素養(yǎng)的提升。
　　 二、教學(xué)改革探討
　　 1. 提高教師修養(yǎng)，更新教育理念
　　 對(duì)于高中語文中外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)不足之處的改善，首先要從改變教師教育理念入手。教育的最終目的是培養(yǎng)人才，作為一名語文教師，不應(yīng)單單追求成績(jī)，而應(yīng)注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使得他們能夠以更全面、更科學(xué)的態(tài)度在未來的生活中進(jìn)行思考與抉擇。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，多元化教學(xué)無疑是十分重要的，外國(guó)作品在情感表達(dá)與主旨揭示上與中國(guó)作品有著截然不同的特點(diǎn)，只有通過深入學(xué)習(xí)，才能更好地理解兩者的同與異，才能更為全面地對(duì)其他作品進(jìn)行思考與評(píng)價(jià)。因此，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)當(dāng)私自跳過外國(guó)文學(xué)篇目，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到其在學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，逐步建立教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)方式。此外，教師自身不能停止學(xué)習(xí)，只有不斷提升自我，才能獲取最新的教學(xué)理念，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生。為了保持教學(xué)理念的先進(jìn)性，教師可以閱讀一些將中外作品進(jìn)行對(duì)比的期刊，例如《中國(guó)比較文學(xué)》《外國(guó)文學(xué)評(píng)論》等均是很有價(jià)值的參考資料?？傊?，為了改變外國(guó)作品在高中語文中的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，逐漸更新教學(xué)理念，重視外國(guó)作品，鼓勵(lì)學(xué)生思考，從而使其能夠真正理解文中的內(nèi)涵與深意。
　　 2. 改變教學(xué)方法
　　 外國(guó)文學(xué)作品與中國(guó)文學(xué)作品相比，具有濃重的異國(guó)風(fēng)情，在文化和宗教信仰方面尤為突出，對(duì)學(xué)生有著不同尋常的吸引力，這就意味著在外國(guó)作品的教學(xué)中，必須按照作品特點(diǎn)采取不同于中國(guó)作品的教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。就筆者個(gè)人認(rèn)為，可以采取比較閱讀法和遷移閱讀法進(jìn)行外國(guó)作品教學(xué)。
　　 所謂比較閱讀法即是將中國(guó)和外國(guó)作品作對(duì)照閱讀，通過比較其異同點(diǎn)來深入了解課文主旨。對(duì)于學(xué)生來說，外國(guó)作品相對(duì)比較陌生，教師可以以主旨、情感接近的中國(guó)作品為橋梁，來幫助學(xué)生更好地理解外國(guó)作品。例如，在講解《裝在套子里的人》時(shí)可以用魯迅的《祝?！纷鳛閷?duì)比材料，兩者均塑造了封建主義守護(hù)者的形象，不同之處在于別里科夫是一個(gè)落魄的文人，是封建主義的受害者，而魯四老爺則是封建壓迫階級(jí)的代表。通過對(duì)比，學(xué)生能夠更容易理解外國(guó)作品的內(nèi)涵和情感表達(dá)，從而提升個(gè)人對(duì)外國(guó)文化的理解力。
　　 遷移閱讀法則是指通過已知知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)未知問題進(jìn)行分析并得出結(jié)果。由于對(duì)于外國(guó)文化、宗教的陌生，學(xué)生在閱讀上會(huì)遇到一定困難。不過，不同文學(xué)作品在情感表達(dá)上有一定共通之處，所以學(xué)生可以通過以往經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行“移情”，對(duì)作品進(jìn)行深層次剖析，從而體會(huì)其中的內(nèi)涵與深意。教師在教學(xué)過程中，可以減少文化常識(shí)的介紹，轉(zhuǎn)而通過渲染情感，讓學(xué)生通過想象與思考，切身體會(huì)作者的立場(chǎng)與思想。例如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自身想象成路瓦栽夫人，從她的角度來進(jìn)行思考，從而打破常規(guī)，得出新的結(jié)論。
　　 目前我國(guó)高中外國(guó)作品的教育還有很多可以改善的地方，教師應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，提高自身素質(zhì)，并且運(yùn)用新穎的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而使得學(xué)生能夠更好地理解外國(guó)作品，自身素養(yǎng)得到提升。
　　 （南康市第二中學(xué)）