更新教學理

　　 隨著我國經濟和社會的迅猛發(fā)展，產業(yè)結構調整的步伐進一步加快，現(xiàn)代化和工業(yè)化的進程不斷加速。此時，需要大量能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展要求的高素質應用人才，這是時代發(fā)展和高等教育發(fā)展的必然要求。為此，為適應當前高等教育的激烈競爭形勢，新升格的地方性本科院校，應突出學生能力培養(yǎng)這一主線，培養(yǎng)融知識、能力、素質“三位一體”的應用型本科人才，將“實基礎、強能力、高素質、廣適應”的人才作為專業(yè)培養(yǎng)目標，這是地方性院校辦學的立足點。因此，應更新教學理念，以能力培養(yǎng)為核心，通過全面改革課程體系、教學方法與途徑、考核體系、實踐教學體系等，構建全新的專業(yè)教學體系。
　　 一、優(yōu)化課程體系，審定培養(yǎng)目標
　　 生物科學專業(yè)規(guī)范指出，生物科學專業(yè)從屬于理科專業(yè)，是培養(yǎng)從事生物科學基礎理論及相關領域的科學研究、技術開發(fā)、教學及管理等方面工作的高素質專業(yè)人才，專業(yè)教育以知識、能力和素質培養(yǎng)為目標，因此要有深厚的理論基礎，嫻熟的專業(yè)技能，豐富的綜合素質。因此，要打破傳統(tǒng)的強調專業(yè)知識系統(tǒng)性，寬口徑、厚基礎的觀念與做法，構建能力本位的課程體系，結合學科優(yōu)勢和區(qū)域經濟的發(fā)展需求，確定生物科學專業(yè)以培養(yǎng)“實基礎、強能力、高素質、廣適應”的應用型人才為培養(yǎng)目標。
　　 課程實行大課程，以專業(yè)應用型人才必需的知識點為線索，將相關的幾門課程綜合起來，自己編寫適合于本校生物科學專業(yè)建設與發(fā)展的校本教材或講義。同時，知識點的傳授改變以往固定在哪課程中完成，只要能“通過教師有目的、有計劃的引導，學生主動自覺地構建知識、發(fā)展智能，形成科學世界觀和道德品質”（潘懋元教授語），無論某一知識點在何課程中講授，只要不違背學生的認識規(guī)律，就可以自由地完成知識的相關教學。
　　 二、改革教學方法，注重能力培養(yǎng)
　　 根據生物科學專業(yè)培養(yǎng)目標，強化“知識夠用、能力突出”的價值向度，教學設計從“知識本位”轉發(fā)向知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展基礎上的“能力本位”，突出學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要積極改革傳統(tǒng)教學方法，注重啟發(fā)式、互動式教學，引導學生“自學、思考、探索、創(chuàng)新”，提高教學效果。要求學生通過預習繪出課程章節(jié)的知識體系圖表，列出其重點與難點內容，并對一些基礎性知識要求學生自作課件上臺講解，并在完成每章教學內容后，讓學生根據自己的理解和掌握的知識按要求命題，并能面向其他同學進行分析講解。對于知識重點和重要理論性問題，充分發(fā)揮學生的主體參與作用，通過學生論壇、師生互動、熱點解析等多種教學手段，促進學生積極思考。通過教學方法的改革，鍛煉和培養(yǎng)學生知識獲取能力、自覺思考能力、語言組織能力、口語表達能力，提高學生分析問題和解決問題的能力與創(chuàng)新意識。
　　 當然，教學方法的改革是建立在教學原則基礎上的?！敖虒W原則是教學理論工作者總結長期的成功經驗而制定的”，不是放之四海皆準的通則，但也有其共同的特征。教師只有正確掌握和運用教學原則，才有利于解決具體的教育教學問題，總結教學經驗，評價教學效果，提高教學質量，并在此基礎上形成自身獨特的教學方法。
　　 三、強化實踐教學，突出能力培養(yǎng)
　　 實踐是創(chuàng)新的基礎，是內化為能力的中間環(huán)節(jié)。我們應該規(guī)范與豐富“能力本位”的教育內容，以能力培養(yǎng)為主線，建立綜合性的實踐教學體系，教學內容從簡單實踐到綜合訓練、從基礎練習向創(chuàng)新研究發(fā)展。構建“課堂教學、課外實踐、校園文化活動”三者有機結合的能力培養(yǎng)平臺，以課堂教學為根本、以課外實踐為拓展、以校園文化活動作補充，全力提升學生的能力素質。通過實驗實訓教學、本科生導師制、產學研合作、學生科研項目、參與教師課題等，以及項目化、課程化的校園文化活動等具體措施，全面培養(yǎng)學生的能力。
　　 四、優(yōu)化考核體系，服務能力培養(yǎng)
　　 傳統(tǒng)的考核體系過于簡單單一，而且過分強調終結性考核，不適應以能力培養(yǎng)為主導的學生學習活動的考核。為此，應該在考核環(huán)節(jié)、考核內容、考核方式等方面作較大的改革，優(yōu)化考核評價體系。一是要求考核環(huán)節(jié)多重化。由于知識、能力、素質“三位一體”的人才培養(yǎng)模式側重于培養(yǎng)過程中的互動和人才培養(yǎng)的動態(tài)性，應將形成性考核與終結性考核有機結合起來，并增加形成性考核的比重，注重過程考核，將培養(yǎng)環(huán)節(jié)多元化分解，考核指標和權重反映各環(huán)節(jié)的重心。二是要求考核內容多面化。由于以能力培養(yǎng)為核心的課程體系本身對培養(yǎng)內容進行了拓展，將一般的專業(yè)技能上升為綜合能力素質，因此考核內容應包括課程理論考核、實踐教學考核、素質拓展活動等。此時，根據實踐教學與校園文化活動的內涵、育人機理、組織結構、運行機制，及其與課堂理論教學的關系，針對性地分別建立實踐教學與校園文化活動考核評價指標。三是要求考核方式多樣化。以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)體系突破了傳統(tǒng)教學體系的時空束縛，因而考核方式不能按統(tǒng)一制定的模式進行，要求考核方式多樣化，將卷面考查、綜述論文、現(xiàn)場答辯、課程設計、臨場講演等引入到考核，體現(xiàn)考核的靈活性、針對性、時效性。
　　 （懷化學院生命科學系）