在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

　　 游戲活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)中不可缺少的內(nèi)容，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中常用的手段，更是幼兒喜愛的活動(dòng)形式。從事幼兒教育多年來，我越來越深刻地體會(huì)到游戲活動(dòng)對(duì)幼兒各種能力的提高、經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著重要的作用。特別是在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力方面，有著更加積極的作用。如何在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？這里我提出自己的一點(diǎn)想法和體會(huì)。
　　 一、培養(yǎng)幼兒探索的興趣
　　 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境就離不開材料，就必須在園內(nèi)各種游戲區(qū)域中投放幼兒游戲所需要的材料。而這些材料的投放要賦予啟發(fā)性、層次性，并能構(gòu)成豐富的游戲情景。如我觀察大班開展的游戲活動(dòng)“小小理發(fā)店”，在這個(gè)區(qū)域中，我們投放了豐富的游戲材料，有各種夾子、毛巾等材料，亭亭小朋友熟練地把毛巾當(dāng)護(hù)衣圍在娃娃身上，再把小夾子拿在手里當(dāng)剪刀，“嚓嚓嚓”幫娃娃剪頭發(fā)。一邊剪一邊還說：“我給你理個(gè)漂亮的發(fā)型。”可見，幼兒在豐富的游戲環(huán)境中能萌發(fā)出各種各樣的創(chuàng)造性行為。
　　 在游戲中，給幼兒一些空間，讓幼兒自己選擇區(qū)域，選擇材料進(jìn)行活動(dòng)，因?yàn)橛變鹤陨韺?duì)玩的“過程”比玩的“結(jié)果”更感興趣。幼兒玩的“過程”給他們帶來的滿足和剩余精力的釋放遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過玩的“結(jié)果”，幼兒許多創(chuàng)造性行為就表現(xiàn)在嘗試和實(shí)踐過程中。以大班的主題活動(dòng)“大豐收”為例，我們?cè)O(shè)置了若干個(gè)區(qū)域：手工區(qū)、角色區(qū)、繪畫區(qū)、建筑區(qū)等，幼兒按自己的意愿選擇活動(dòng)，可以用廢舊紙盒制造拖拉機(jī)、畫拖拉機(jī)，可以扮演農(nóng)民在忙碌，可以建造田野和加工廠，還可以創(chuàng)意設(shè)計(jì)慰問演出團(tuán)等，這樣讓每個(gè)孩子都能找到適合自己的崗位活動(dòng)起來。這樣開放式的區(qū)域設(shè)置能解放幼兒的空間、時(shí)間，給幼兒更多的活動(dòng)自主權(quán)，減少幼兒模仿“結(jié)果”的企圖，因?yàn)槲覀兌贾滥７虏皇鞘讋?chuàng)，只有首創(chuàng)才是創(chuàng)造性的標(biāo)志。又如在“飼養(yǎng)區(qū)”，有幼兒提出“金魚的嘴巴一張一閉是在干什么？”的問題，吸引了全班幼兒一次又一次的探索，“金魚在喝水呢”，“不是的，金魚在呼吸?！薄敖痿~一直喝水不要給撐死??！”細(xì)致的觀察和激烈的討論，不僅豐富了幼兒的知識(shí)，還提高了孩子尋疑、質(zhì)疑、解疑的積極性。
　　 二、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)
　　 大家都知道，教師在游戲活動(dòng)中只是一個(gè)支持者、維護(hù)者、觀察者、記錄者，引導(dǎo)者，教師要根據(jù)幼兒在游戲中的情況適時(shí)地改變角色，以相應(yīng)的身份適時(shí)地介入幼兒的游戲。如當(dāng)子皓小朋友在無目的地?cái)[弄操作材料時(shí)，我就以同伴的身份介入，“子皓，我和你一起玩好嗎？你想這些材料能拼成什么？”他擺弄了兩下說：“可以拼做飛機(jī)呀?！薄昂?，那飛機(jī)是誰開的呢？”“是飛行員叔叔開的。”“那你想不想做飛行員？”“想?！蔽揖鸵龑?dǎo)他利用手里的材料做飛機(jī)，并告訴他再想出新的玩法。
　　 再如，有一次，我發(fā)現(xiàn)在娃娃家里，張穎正在將“娃娃”一會(huì)兒頭朝下抱著，一會(huì)兒又扔在地上，就裝作聽到了“娃娃”的哭聲，啟發(fā)她發(fā)現(xiàn)問題，自行糾正。在幼兒玩“茶吧”游戲時(shí)，當(dāng)珍珠奶茶被“顧客”買完時(shí)，我就扮成“廢品收購員”，將他們手里的飲料罐收回，進(jìn)行再加工制作成所需要的珍珠奶茶，這樣“茶吧”的生意就又火起來了，這就是教師指導(dǎo)性介入，這些介入對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)很有幫助。另外，教師在游戲中以角色身份提出問題，能使幼兒產(chǎn)生解決問題的動(dòng)機(jī)。例如，我故意以顧客的身份到大班“農(nóng)貿(mào)市場”里買缺貨的“海帶”，引導(dǎo)幼兒自己想辦法，尋找合適的材料（如布條或紙條）來替代或制作。
　　 三、激發(fā)幼兒的創(chuàng)新靈感
　　 在游戲活動(dòng)中，幼兒也會(huì)經(jīng)常提出自己的想法。教師應(yīng)適時(shí)恰當(dāng)?shù)乜隙ㄋ麄兊南敕ǎ灰直┑胤穸ɑ蜻M(jìn)行反面的評(píng)價(jià)。這樣才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和積極性。而且，幼兒的心理特點(diǎn)也決定了教師應(yīng)使用正面評(píng)價(jià)性的語言。還可以引導(dǎo)孩子從多角度思考問題、回答問題，在回答問題的過程中激發(fā)幼兒創(chuàng)新的靈感。只有在創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，幼兒才可能產(chǎn)生創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的熱情。
　　 如大班的雨芯小朋友在玩娃娃家時(shí)，遇到了大年初一吃餃子但是沒有餃子的問題，她就提議，沒有餃子我們就自己做。我聽到后及時(shí)肯定了她的想法：“雨芯你的辦法真好！你真棒！”接著，娃娃家里的成員就一起做起了“餃子”，他們個(gè)個(gè)都很認(rèn)真，這樣，娃娃家就進(jìn)行了熱鬧“過大年”的場面活動(dòng)。
　　 四、要及時(shí)地鼓勵(lì)、表揚(yáng)幼兒，給幼兒成功的體驗(yàn)
　　 教師的評(píng)價(jià)直接影響幼兒對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。教師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)使所被評(píng)價(jià)的幼兒對(duì)自己產(chǎn)生不良評(píng)價(jià)，從而影響其行為和以后的發(fā)展。因此，教師必須對(duì)幼兒進(jìn)行正確、積極的評(píng)價(jià)，正確使用評(píng)價(jià)語言。例如，在一次游戲中，黃強(qiáng)小朋友把“小醫(yī)院”的床和桌子搬來搬去，弄得整個(gè)“小醫(yī)院”都亂七八糟，作為教師是否該批評(píng)他的做法呢？我的做法是，首先去問清他是想干什么。當(dāng)我得知他是想重新設(shè)計(jì)“醫(yī)院”的樣子時(shí)，便鼓勵(lì)他并幫助他設(shè)計(jì)了一個(gè)“新醫(yī)院”?？粗麧M意的笑容，我想我的做法是對(duì)的。
　　 成功的體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)幼兒再創(chuàng)造的積極性，讓他們?cè)诮窈蟮挠螒蛑心芾^續(xù)主動(dòng)地創(chuàng)造和想象。我班在游戲結(jié)束后，我會(huì)組織幼兒來講述自己在游戲中的收獲，并給一些有創(chuàng)造性行為的幼兒發(fā)五角星獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)也激勵(lì)了其他幼兒。
　　 創(chuàng)造力是人智力因素中最重要的部分，社會(huì)的發(fā)展離不開發(fā)明創(chuàng)造，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是幼教工作者不可推卸的責(zé)任。相信通過教師的組織和指導(dǎo)，在游戲活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進(jìn)步。
　　 （淮安市淮安區(qū)施河鎮(zhèn)中心幼兒園）