班主任如何保護(hù)好學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

　　在現(xiàn)行的教育下，有時(shí)存在著學(xué)生幾乎是批量生產(chǎn)的現(xiàn)象。有時(shí)，一些制度化的規(guī)則，在一定程度上與學(xué)生日益增長的個(gè)性化要求是相矛盾的。在很大程度上，老師忽略了與時(shí)俱進(jìn)，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求。要解決這個(gè)矛盾，就要在制度化教育的前提下，盡量給予學(xué)生提供相對(duì)寬松的教育環(huán)境，保護(hù)好學(xué)生個(gè)性的發(fā)展?，F(xiàn)代研究表明，寬松的環(huán)境更有利于培養(yǎng)和保持創(chuàng)造力和自覺性。
　　作為一名高中班主任，一個(gè)處于學(xué)生最敏感期的直接教育者，要特別重視這個(gè)時(shí)期的教育。那么，如何才能更好地為他們提供一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，保護(hù)好學(xué)生的個(gè)性發(fā)展呢？我認(rèn)為，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。
　　首先，用好班規(guī)班約，注意學(xué)生發(fā)展的心路歷程。
　　把班主任工作等同于班級(jí)管理是片面的，我們管的不僅僅是學(xué)生的行為，更重要的是關(guān)注學(xué)生的心理成長和健全人格的養(yǎng)成。什么事都用班規(guī)來衡量，反復(fù)矯正學(xué)生的行為，不從學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律入手，不從思想上入手，我認(rèn)為從一定程度上講就是對(duì)教育的懶惰和不作為?！笆谷顺砷L的不是年齡，而是心理的經(jīng)歷。”我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后最重要的是讓學(xué)生明白自己錯(cuò)在什么地方，如何改正。此時(shí)，要特別關(guān)注學(xué)生心理的轉(zhuǎn)變，要想辦法讓學(xué)生對(duì)自己犯的錯(cuò)誤感到后悔，對(duì)這種行為所產(chǎn)生的后果感到歉意。學(xué)生心理掙扎的過程，就是成長的過程。然后才是班規(guī)的懲罰。這時(shí)候，懲罰的意義在更大的程度上標(biāo)志著這件事情的終結(jié)，表示受過懲罰之后老師和同學(xué)們?cè)徚怂傅腻e(cuò)誤。這樣學(xué)生才能欣然接受懲罰，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生知錯(cuò)能改、做事有擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)。我們應(yīng)該教給學(xué)生約束自己行為的首先是道德，道德是行為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)則和法律是行為底線。我們不應(yīng)該把學(xué)生教育成游走在行為底線附近的人。
　　其次，做好學(xué)生的良師益友，學(xué)會(huì)去傾聽他們的心聲。
　　學(xué)生會(huì)和什么人傾訴心事？當(dāng)然是和親密的人了。學(xué)生有了困難會(huì)找誰？當(dāng)然是信任的人了。那么，班主任若想掌控一個(gè)班級(jí)的發(fā)展，一定要使自己成為學(xué)生所信任的親密人。怎樣才能成為學(xué)生信得過的親密的人呢？這并不是所謂的一定要和學(xué)生同吃同住、打成一片；要讓學(xué)生信任，也并非就要對(duì)學(xué)生無微不至的關(guān)心、照顧，以此來感動(dòng)學(xué)生。相反，應(yīng)該提醒大家注意的是，太親近就沒有了教師的威嚴(yán)，連衣食住行都要為學(xué)生去身體力行的話，那就是保姆，而不是老師了。所以，班主任所能依靠的必須是良好的交流，要對(duì)學(xué)生的習(xí)性了如指掌，懂得對(duì)不同的學(xué)生采用他們各自所能接受的交流方式，讓學(xué)生在你的面前，能徹底敞開心扉，跟你坦白他的想法。當(dāng)然，我們的最終目的，不是單純地作為學(xué)生心聲的傾聽者，更重要的是，你要及時(shí)為學(xué)生的迷茫指出一條可行的道路。當(dāng)學(xué)生告訴你他的煩惱的時(shí)候，他并不想聽到的是批評(píng)，他從你那里得到的應(yīng)該是怎么辦。我們應(yīng)該在幫助學(xué)生的同時(shí)，讓他們學(xué)會(huì)以后怎么獨(dú)立去解決問題的能力。要想孩子相信你，就要做孩子犯錯(cuò)后第一個(gè)想到的人。
　　第三，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的毅力，讓學(xué)生自覺遠(yuǎn)離錯(cuò)誤，實(shí)行自管。
　　毅力，又稱意志力。培養(yǎng)意志力是老師同學(xué)都關(guān)注的問題，也是最難以解決的問題。很多老師把它簡單地理解為堅(jiān)持，這其實(shí)也是片面的，不同的人對(duì)不同的事情的意志力是不一樣的。比如某個(gè)同學(xué)喜歡打籃球，無論學(xué)習(xí)多累、時(shí)間再緊張，他都能一天天堅(jiān)持練下去；但如果讓他去學(xué)他不喜歡的彈鋼琴，這種堅(jiān)持對(duì)他來說恐怕就很困難了。意志力更重要的是體現(xiàn)在做一些很枯燥、但為了成功卻不得不做的事情上。人不是先有意志力才成功的，意志力是在成功的過程中培養(yǎng)起來的。
　　很多同學(xué)在枯燥的學(xué)習(xí)中覺得自己意志力不夠，我們班主任能做什么呢？其實(shí)，我們可以從生活中得到一些啟示。逆向思維一下，許多學(xué)習(xí)上意志力不足的學(xué)生為什么沉迷于網(wǎng)游？網(wǎng)游在能夠和人PK以前也是很枯燥的，玩家要在同一個(gè)地方日復(fù)一日砍殺一模一樣的怪獸，為什么玩家能堅(jiān)持住呢？因?yàn)槊靠硽⒁粋€(gè)怪物就能在經(jīng)驗(yàn)條上增加一點(diǎn)進(jìn)度，經(jīng)驗(yàn)增長了多少，還差多少能升級(jí)，都可以一目了然。玩家每一次的努力都能看到成果，能夠看到成功的希望，這就是網(wǎng)游容易成癮的原因。所以，對(duì)我們學(xué)生來說，意志力不夠的原因不是過程的枯燥，而是成功的渺茫。教會(huì)學(xué)生欣賞自己的努力，看到成功的希望是培養(yǎng)意志力的根本方法。抓住學(xué)生成長中的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們能認(rèn)識(shí)到自己量的變化，讓他們看到成功的希望，給他們堅(jiān)持下去的理由，慢慢培養(yǎng)他們的毅力。讓學(xué)生明白我們現(xiàn)在的努力是為以后的成功積累經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在的努力是為了以后的幸福打基礎(chǔ)。
　　總而言之，我們無法完全消除制度化教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展的副作用，但我們可以盡我們所能，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提供一個(gè)相對(duì)寬松并富有彈性的班級(jí)環(huán)境，讓班里的每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，努力讓每個(gè)學(xué)生都成長為一個(gè)各盡其能的人才。
　　
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