科學課堂需要科學設計

　　新的課程標準給我們提出了明確的課程目標，規(guī)定了內容標準。作為一名科學教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從全新的視角來思考每課的設計，注重知識獲取，關注能力發(fā)展；貼近學生生活，激發(fā)學習興趣；大膽進行預設，留足生成余地，把握好“科學課堂的精彩來自巧妙的科學設計”這一尺度，提高科學教學的效益。在蘇教版小學《科學》教學實踐中，我們適當調整教學方案，巧妙進行科學設計，提高科學教學的效益。具體地說，可從以下三個方面著手。
　　一、注重知識獲取，關注能力發(fā)展
　　學生獲取知識固然重要，但如果學生在獲取知識的同時又得到了能力的發(fā)展，這豈不兩全其美？蘇教版小學《科學》四年級下冊《物體的形狀改變以后》一課中，彈性、彈力是本課的一個知識要點。考慮到學生在日常生活中已經對這方面知識有了一定的感性認識，因此在教學設計中，我讓學生通過自學填寫“拉力與彈簧伸長的長度之間的關系”研究記錄表。從效果來看，圖表形式更清晰地表明了“拉力與彈簧伸長的長度之間的關系”，分解了教學中的重難點。在合作交流中，學生對彈性和彈力有了更進一步的認識。這樣設計，知識的傳授不再是師生之間的問答式，而是充分體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位，學生既學到了知識，又提高了研究、表述能力。課后的作業(yè)是：你能設計一個應用彈力的小發(fā)明嗎？不再是關注學生淺層次的知識方面的收獲，更加關注學生能力、情感方面的收獲。正如學生所說：通過學習，我知道在我們的身邊藏著很多的科學知識和道理，有些實驗我們必須團結合作，齊心協(xié)力才能做得更好，就像剛才我們在研究彈簧的時候一樣，有人操作，有人測量，有人記錄。在課堂教學中，關注多種能力協(xié)調發(fā)展，使課堂教學內容更豐富，更易于接受我們所講的科學知識。
　　二、貼近學生生活，激發(fā)學習興趣
　　科學來源于生活，離開生活的科學就缺少探究的基礎。仍然以《物體的形狀改變以后》為例。課前，我讓學生帶來了一些生活中常見的具有彈性的物體，如：海綿、彈簧、橡皮筋等。在課堂上就利用這些材料來做實驗研究，讓學生感受到“生活處處皆科學”。在實際教學中，我布置學生自帶材料時，部分學生已經知道本課要研究的內容，有的帶來了玩具弓箭，有的穿來了有袖管口橡皮筋的衣服，這對學生來說何嘗不是一次聯(lián)系生活實際的教育呢。讓學生憑興趣自由選擇做實驗，讓學生知道哪些物體有彈性，哪些物體沒有彈性，在親歷科學探究的過程中，學生科學研究的興趣高漲，科學探討特別起勁。本課還有這樣一個設計：我們生活中還有哪些地方應用到彈力？這個設計，激起了學生對已有經驗的回憶。許多同學都急切地表達自己的認識，談這些物體在生活中的應用過程，一個個積極主動、躍躍欲試，為下面認識彈簧的伸長與拉力的關系做了鋪墊。這樣的科學活動課，學生興趣盎然，參與率高，學生在快樂的科學探究中完成了學習任務。
　　三、大膽進行預設，留足生成余地
　　預設與生成孰輕孰重？大膽的、充分的教學預設使老師做到心中有底，巧妙靈活地處理課堂生成則能使課堂更加精彩。毫無疑問，兩者的相輔相成是課堂教學成敗的關鍵。《物體的形狀改變以后》一課，我多處進行了預設，如：鋼尺的彎直實驗、橡皮泥的搓圓壓扁實驗、氣球的吹放氣實驗等等。這些預設為順利地開展課堂教學奠定了基礎。但是預設不是萬能的，課堂教學中可能存在的問題不可能全部預設出來。在科學課堂教學中，教師要善于利用預設的遺漏，發(fā)揮自己的聰明才智，靈活運用教學機智，“無痕化”處理生成問題才會使科學課堂更精彩。在我的課堂教學中，出現(xiàn)了兩次預設中沒有的環(huán)節(jié)。一次出現(xiàn)在學生介紹自帶的玩具弓箭時，大家普遍認為是“弦具有彈性”，卻不料有個學生插話說“弓也有彈性”，被他這么一說，我也豁然開朗，然后巧妙地請他來做演示，大家發(fā)現(xiàn)事實真是這樣。科學課堂教學中，在多種預設的基礎上，更需要老師巧妙地生成處理。第二次是研究彈簧拉力與伸長的長度之間的關系。因為課前找不到型號相同的彈簧，所以找了兩種不同的型號，在學生得出數(shù)據(jù)后才意識到這個疏忽。沒想到的是，一次疏忽卻成就了一次預設中沒有的精彩。彈簧粗細不同所產生的彈力也是不同的。當學生得出兩組不同的實驗數(shù)據(jù)后，我已經明白是怎么回事，卻假裝無意地問道：這是怎么回事呢？“可能是鉤碼輕重不同”“可能是彈簧粗細不同”……在課堂上又一次激發(fā)了學生思維的碰撞。
　　新的課程標準給我們提出了明確的課程目標，規(guī)定了內容標準。作為一名科學教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從全新的視角來思考每課的設計，把握好“科學課堂的精彩來自巧妙的科學設計”這一尺度，才能給學生提供一個好的體驗科學的過程，從而達到教學目標。
　　
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