運用信息技術(shù)在初中語文教學中的利與弊

　　摘　要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于中學課堂教學，語文課作為一門重要的課程，也將信息技術(shù)引入了課堂教學。在運用信息技術(shù)教學過程中，應(yīng)當最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，減少它的弊端。
　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中語文；優(yōu)勢；弊端
　　
　　當前，在初中語文課堂教學中，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體等信息技術(shù)，豐富了教學內(nèi)容，開發(fā)了學生的智力，特別是在培養(yǎng)學生的形象思維能力方面發(fā)揮著重要作用，還可以有效激發(fā)學生學習的積極性。同時，也應(yīng)當看到，不合理地運用信息技術(shù)也會給教學帶來一些弊端，甚至影響了正常的教學工作。因此，我們應(yīng)當辯證地看待信息技術(shù)在語文課堂教學中的運用。
　　一、信息技術(shù)在語文課堂教學中的優(yōu)勢
　　（1）豐富語文課的教學內(nèi)容。信息技術(shù)可以很好地豐富語文課的教學內(nèi)容，避免了空談?wù)f教。當前，很多語文教師注意利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息，由于互聯(lián)網(wǎng)包含的信息非常多，可以選擇合適的內(nèi)容來擴充教學，豐富教學內(nèi)容。比如可以再現(xiàn)歷史場景，使學生在幾分鐘內(nèi)能跨越幾千年的歷史時空，也可以將學生帶入其他學科領(lǐng)域，利用其他學科知識豐富語文教學內(nèi)容。利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，并設(shè)置相關(guān)問題，讓學生通過探究的方式進行解決，既學習了課本知識，也豐富了語文教學。
　　例如，在學習八年級下冊《南京大屠殺》這節(jié)課時，讓學生觀看一段歷史視頻資料“南京大屠殺歷史紀實”，讓學生根據(jù)視頻資料進行討論，通過討論使他們了解到日本侵略者的暴行，加深對生命意義的認識，學會珍惜來之不易的和平生活。
　?。?）有利于調(diào)動學生學習的積極性。信息技術(shù)具有自己獨有的特點，它可以將教學內(nèi)容通過多種方式展現(xiàn)出來，比如以圖片的形式、視頻的形式、聲音的形式以及文字的形式等，將枯燥的課本內(nèi)容變得更加形象和生動，極大地吸引了學生的注意力，調(diào)動起學生學習的積極性。它突破了傳統(tǒng)的黑板教學模式，將抽象的理論變得形象現(xiàn)實，使學生有利于對新知識的接受和掌握。在以往的語文課堂上，很多學生在課堂上昏昏欲睡，主要原因就是對枯燥的課程內(nèi)容“不感冒”，往往需要在教師的強制要求下，才肯去學習。多媒體教學的運用，在視覺、聽覺方面給了學生充分的刺激，使其思維更具有靈活性，主動學習知識，大大提高了學習效率，產(chǎn)生了很好的學習效果。
　　例如：在學習七年級下冊《蘇州園林》這節(jié)課程時，課本中介紹蘇州園林的美麗景色，教師可以找一些蘇州園林的圖片，通過多媒體進行播放，讓學生親身感受到蘇州園林的美。一幅幅優(yōu)美的圖片，調(diào)動起學生學習的積極性，很多學生在課下還寫了觀后感。
　　（3）有利于提高教學效率和學習效率。上課之前，語文教師應(yīng)當將教學內(nèi)容做成PPT課件，或者將需要提問的問題和布置的作業(yè)做成幻燈片，這樣在語文課程教學過程中，教師就可以直接呈現(xiàn)出來，而不需要耗費大量的時間再去書寫。并可以給學生留出較多的時間，使他們能夠完成更多的題目。在課堂上，教師節(jié)省了板書的時間，并通過學生課堂練習及時了解學生的學習情況，對教學內(nèi)容和教學方法及時作出調(diào)整，使課堂教學更加有效，有利于提高教學效率。同樣，多媒體教學豐富了教學內(nèi)容，使學生能夠接受更多的知識，教師在課堂上提高了效率，也給學生了更多的表現(xiàn)機會，鍛煉了學生解題能力和語言表達能力，增強了學習的自信心，促進學習效率的提升。
　?。?）有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。信息技術(shù)在語文課堂教學中的運用改變了傳統(tǒng)的教學方式，學生成為教學的主體，運用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)教學情境，促進學生的探究式學習，利用信息技術(shù)設(shè)置的情境和問題，使學生自己主動去探尋問題的答案，鍛煉學生自主學習的能力。這改變了單一的講授法，還可以有效激發(fā)學生學習的興趣。因此，教師在語文教學中應(yīng)充分利用信息技術(shù)這一優(yōu)勢來培養(yǎng)學生自主學習的能力。
　　信息技術(shù)在豐富課堂教學、活躍學生思維、提高教學效率等方面，的確能起到非常重要的作用，收到意想不到的效果。然而，任何事物都有它的兩面性，在教學的過程中，由于備課時考慮欠周到，使用不得體，它的弊端也暴露無遺。
　　二、信息技術(shù)在語文課堂教學中的不足
　　（1）削弱了教師的主導(dǎo)作用。與傳U05XuHiUlzP1vc8wN6y4IQ==統(tǒng)的教學不同，信息技術(shù)在語文教學中的運用，使學生的注意力更多地集中在多媒體上，在一定程度上削弱了教師的主導(dǎo)作用。在教學過程中，教師幾乎成為了課件的“解說員”，上課過程受到多媒體課件的束縛，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不充分。
　?。?）不利于學生對知識的消化吸收。很多教師在利用多媒體教學時，制作的多媒體課件過多，整個上課的過程成了播放多媒體課件的過程。容易導(dǎo)致學生對知識不能及時記錄，過多的知識也不利于學生的消化吸收。在制作課件時，應(yīng)堅持適度原則，一般來說不超過十五張。在應(yīng)用圖片時應(yīng)抓住重點，不能將相關(guān)的圖片都制作成多媒體課件，播放時應(yīng)一張一張進行，使學生有時間看清內(nèi)容，記錄重點，并在理解的基礎(chǔ)上對知識進行消化吸收。如果課件內(nèi)容過多，學生不能吸收理解，那這節(jié)語文課就是失敗的。
　?。?）削弱了師生之間的情感交流。建立良好的師生感情是搞好教學工作的基本要求，也有利于培養(yǎng)學生對學習的興趣。但由于信息技術(shù)在課堂教學中的運用，在一定程度上削弱了師生之間的情感交流。例如，傳統(tǒng)的語文教學都是由教師本人進行朗讀課文，通過有感情地朗讀，與學生之間進行情感上的溝通。而多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的運用，課文朗讀大都使用了音頻朗讀，雖然朗讀者的普通話很標準、很有感情，但是似乎缺少了一點親切和溫暖，缺少與教師的眼神以及情感的交流，疏遠了師生之間的距離，影響學生的學習興趣和學習質(zhì)量。
　　綜上所述，信息技術(shù)在初中語文課堂中的應(yīng)用，既有有利的一面，同時也帶來了部分弊端，但總體說，是利大于弊的。因此，在實際教學過程中，應(yīng)利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢來服務(wù)語文教學，也要堅持適度原則、合理利用，盡量減小其帶來的弊端。要讓多媒體教學充分激發(fā)學生學習的積極性，提高學習效率，同時也促進教學效率和教學質(zhì)量的提升，使信息技術(shù)成為教學的重要工具。
　　參考文獻：
　　[1]李濤.信息技術(shù)在初中語文教學中的作用探析[J].