以方法為契機(jī) 以能力為歸宿

　　摘　要：在中考復(fù)習(xí)的過程中，教師可以有機(jī)地將各種方法靈活運(yùn)用，以方法為契機(jī)循序漸進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)，以提高學(xué)生的能力為最終歸宿。
　　關(guān)鍵詞：知識(shí)點(diǎn)；方法論；能力型
　　
　　中考復(fù)習(xí)并非是簡(jiǎn)單地將教材梳理，而是在有效的時(shí)間之內(nèi)探究如何提高復(fù)習(xí)效率。作為初三的教師，可以以備課組為單位，并對(duì)歷年來的中考試卷進(jìn)行認(rèn)真地研究，分析歷年來中考試題的特點(diǎn)以及學(xué)生在考試中易失分的原因，制訂好周密而詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，以達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率的目的。
　　一、歸納知識(shí)內(nèi)容建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
　　學(xué)生在整個(gè)初中階段積累的知識(shí)點(diǎn)越來越多，漸漸變得模糊不清。如何在最后的沖刺階段將所學(xué)內(nèi)容形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在通過有效的復(fù)習(xí)后留下深刻的印象，就需要教師將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)加以串聯(lián)，通過對(duì)比、歸納的方式使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，從而使學(xué)生能舉一反三、靈活運(yùn)用。
　?。?）歸納詞匯、因勢(shì)利導(dǎo)。詞匯的復(fù)習(xí)可依據(jù)現(xiàn)有的中考試卷中常出現(xiàn)的形式進(jìn)行。如詞形的變化、詞義的變更、詞的基本義、詞的衍生義等。教師可將每一單元中的單詞加以歸納或分類，以英文釋義的方式結(jié)合具體的句意要求學(xué)生填寫恰當(dāng)?shù)膯卧~。如：If you live in ……you can be very（ ）.( unhappy because of being alone) When you walk through the ( a large area of land with trees) without a map。（2011南通市試題）也可采用反義詞對(duì)比的形式，通過實(shí)際的語境融合在句中。如：The bottle was full yesterday but mow it’s （ ）. Perhaps Tom has drunk……（2011南通市試題）在復(fù)習(xí)動(dòng)詞時(shí)，教師可結(jié)合試卷中的實(shí)例將意義上易混淆的詞匯列舉，以便學(xué)生明確其意義。如：They were laughing loud…… and they（19）a foreign language. (A. told B. spoke C. said D. talked) (2011蘇州試題完形填空) 因?yàn)榻x詞的用法常常出現(xiàn)在完形填空中，如果學(xué)生能掌握一些意義相近的詞匯及其用法，對(duì)提高他們完形填空的正確率定會(huì)起到極大的幫助。此外，在復(fù)習(xí)某些詞匯時(shí)，教師還可將一些常見的詞匯或結(jié)構(gòu)加以比較，使學(xué)生能使用多種形式表達(dá)同一意義。這對(duì)于做好任務(wù)型閱讀或書面表達(dá)也會(huì)有極大的輔助作用。因此，詞匯復(fù)習(xí)不能單純地看學(xué)生是否能默寫單詞，而是要看學(xué)生是否能根據(jù)不同的語境巧妙地運(yùn)用詞匯。
　　（2）分析對(duì)比、以點(diǎn)帶面。針對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師在進(jìn)行語法復(fù)習(xí)時(shí)可采用對(duì)比的方式進(jìn)行，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察比較以形成語法知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化。對(duì)于一些易混淆的語法知識(shí)，可通過多媒體的形式進(jìn)行比較，找出其規(guī)律。如在復(fù)習(xí)狀語從句時(shí)，可將一些連詞進(jìn)行比較。如：when、while、as的差異性，because、as、for的差異性，such…that 與so…that的不同用法。教師可將若干句子列在一起讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而明確其具體的含義，也可利用句型轉(zhuǎn)換的形式將語法知識(shí)融合在一起，通過對(duì)比使學(xué)生對(duì)語法知識(shí)更深一層?？傊Z法的復(fù)習(xí)不能讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，教師可多提供真實(shí)的語境，讓學(xué)生在潛移默化中獲得語法的真知，并能舉一反三。
　　二、以方法為主導(dǎo)，探究解題技巧
　　在復(fù)習(xí)中，一味地注重題量的訓(xùn)練而忽視對(duì)方法的研究，往往不能達(dá)到預(yù)期的效果。不少學(xué)生在解題時(shí)，只注重完成任務(wù)，而很少去分析其失誤的原因。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中少走彎路。如在做完型填空時(shí)，可訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合所讀文章采用詞匯重現(xiàn)法、話語闡釋法、語境暗示法、邏輯關(guān)系法、結(jié)構(gòu)對(duì)比法等方法進(jìn)行判斷，讓學(xué)生通過不同題材的文章去一一加以驗(yàn)證，從而獲得分析問題、解決問題的能力。
　　又如，閱讀理解中的推理判斷，許多學(xué)生缺乏一定的閱讀技巧，有時(shí)還會(huì)用自己的觀點(diǎn)代替作者的本意，不能根據(jù)文章的主題進(jìn)行甄別，從而導(dǎo)致判斷的失誤。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)可找具有代表性的文章，訓(xùn)練學(xué)生在忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上，揣摩作者思路，全面分析已知相關(guān)信息，杜絕片面思考，進(jìn)而提高由文章字面信息推斷未知信息或隱藏信息的能力。有些閱讀理解在設(shè)置題干時(shí)，常常會(huì)以What is the main idea of the passage? The main idea of the passage is that （ ）的形式呈現(xiàn)。這類主旨大意題，要求學(xué)生熟悉主題句呈現(xiàn)的形式，是開門見山的演繹還是文尾定論的歸納，是在文中導(dǎo)出而作進(jìn)一步解釋還是首尾呼應(yīng)，深化主題。在訓(xùn)練這類題型時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從作者的評(píng)論取向、作者的真實(shí)意圖以及看待問題的視角作出一番推敲，準(zhǔn)確獲取信息，把握文章的中心思想。
　　三、以精練為主體，化知識(shí)為能力
　　初三的最終復(fù)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)生的語言技能。而英語寫作是綜合運(yùn)用語言能力的體現(xiàn)。英語寫作的訓(xùn)練能有效促進(jìn)詞匯和語法知識(shí)的鞏固和內(nèi)化，有利于學(xué)生各項(xiàng)技能的相互影響和滲透。我們可以通過對(duì)歷年中考試題的分析，精選熱點(diǎn)文體和話題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中要重視寫作過程的指導(dǎo)，通過有效診斷發(fā)現(xiàn)存在問題，再以問題的呈現(xiàn)帶動(dòng)問題的解決。首先，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，掌握常用的框架結(jié)構(gòu)，合理構(gòu)思文章，注意表達(dá)的條理性和連貫性。第二，提供典型句型和高質(zhì)量的范文讓學(xué)生背誦模仿，培養(yǎng)語感，排除母語干擾，強(qiáng)化英語思維習(xí)慣。只有轉(zhuǎn)變思維方式，用符合英語習(xí)慣的句式表達(dá)出來，才能避免寫出漢化式作文。要通過仿寫或改寫范文來，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。另外，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，輔以大量的聽說和閱讀訓(xùn)練，也是促進(jìn)讀寫能力提高的重要催化劑。
　　總之，初中學(xué)生的英語水平參差不齊，做好復(fù)習(xí)工作不可能一帆風(fēng)順。教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生尋找科學(xué)、高效的方法來提高其學(xué)習(xí)效果。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的指點(diǎn)，狠抓薄弱環(huán)節(jié)，促使學(xué)生“肯學(xué)”“善學(xué)”，把所學(xué)知識(shí)上升為綜合運(yùn)用語言的能力，真正實(shí)現(xiàn)用英語交際，那么必然會(huì)使其在中考中取得良好的成績(jī)。
　　
　　（海安縣城南中