新課程背景下語文課文的幾種處理方法

　　摘要：科學(xué)而藝術(shù)地處理教材和課文是每個語文老師的首要教學(xué)選擇，新課程背景下的課文處理要關(guān)注簡單化、實效化、藝術(shù)化等宗旨。淺談了常規(guī)教學(xué)中三種處理課文的方法，具體分析了三種方法的實際運用，闡述了教學(xué)實踐過程中科學(xué)和藝術(shù)地處理教材及課文的重要性。
　　關(guān)鍵詞：新課程；語文；處理
　　如何藝術(shù)性地處理課文，涉及對教材的處理藝術(shù)。從語文學(xué)科來說，語文課文的處理指的是在準(zhǔn)確理解語文教材的基礎(chǔ)上科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，有效利用教材資源的抉擇過程。它要解決的是課堂教學(xué)的內(nèi)容，即“教什么”的問題。教材的處理是一門博大精深的學(xué)問，具有很高的藝術(shù)性，它不僅可以衡量一個老師對教材的熟練把握能力，也是一般教師和優(yōu)秀教師的分水嶺。當(dāng)前新課程背景下，我們應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)理論與新課程理念結(jié)合起來，科學(xué)地、動態(tài)地、高效地從教材中提煉和組合最優(yōu)的教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳的課文處理方式，以求語文課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。
　　一、關(guān)鍵結(jié)點處理法
　　這種課文的處理方法是著眼于課文整體，也是語文教師的一種常規(guī)的教學(xué)處理方法。它最重要的特點就是：精選課文中一個或幾個核心的涉及整篇文章的教學(xué)問題，來帶動對整篇課文的閱讀理解，同時又能有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀、思考、理解、探究等學(xué)習(xí)活動，我把這些關(guān)鍵問題稱為關(guān)鍵結(jié)點。在解決這些關(guān)鍵結(jié)點的同時，也讓學(xué)生思維的觸角深入到課文的每一方面。所以，如何選擇切入點，即準(zhǔn)確抓住課文一個或幾個最關(guān)鍵的結(jié)點，牽一發(fā)而動全身，是這種處理方法的要義。
　　一般來說，用這種方法來處理課文的關(guān)鍵結(jié)點有：（1）文章的文眼。如，《我的家在哪里》，就可以抓住“家”來提問，作者有過哪些“家”，作者真正的“家”在哪里，為什么自己童年的“家”才是真正的家。（2）文章的線索。如，《寶玉挨打》，可以抓住寶玉為什么挨打，怎么挨打，挨打之后有哪些方面的反應(yīng)來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。（3）文題中的關(guān)鍵詞。如，《藥》一文，可以緊扣買藥、吃藥、議藥、藥效等環(huán)節(jié)來設(shè)計問題。（4）能有效激發(fā)學(xué)生興趣的問題。如，《拿來主義》一文，可以跳出課文的行文局限，抓住什么是拿來主義，為什么要拿來，怎樣拿來等問題來進(jìn)行教學(xué)。（5）文章的主要人物。如，《棋王》一課，就可以圍繞王一生來設(shè)置問題，王一生和九個人同時下棋體現(xiàn)了他哪些性格特征，和老者下棋又體現(xiàn)了他的哪些方面。
　　提綱挈領(lǐng)的教材處理方法要求教師對教材本身非常熟稔，能創(chuàng)造性地、整體性地對課文進(jìn)行觀照，從而提出若干牽涉文章全局的問題，借助于這些問題的分析與解決來推進(jìn)文章的分析、理解、探究等教學(xué)環(huán)節(jié)，以此達(dá)到教學(xué)的目的。
　　二、長文短教處理法
　　語文教材中存在著許多篇幅比較長的文章，如，小說和戲劇等，如何處理這些課文，就涉及一個老師的教學(xué)智慧和藝術(shù)了。經(jīng)常聽到某某老師用了多少課時講了一篇課文，這其實都是一種吃虧不討好的教學(xué)，效果未必最佳。要想提高語文教學(xué)的效率，又要保證教學(xué)的實效，長文必須短教。
　　如，魯迅先生的小說《阿Q正傳》，如果我們刪繁就簡，緊緊圍繞阿Q身上表現(xiàn)出來的精神勝利法來組織教學(xué)，就可以大大縮短教學(xué)課時，同時也準(zhǔn)確把握住了小說鑒賞的核心和實質(zhì)。因為小說的藝術(shù)就是塑造人物的藝術(shù)，對小說理解和鑒賞的關(guān)鍵就在于人物性格和形象的把握，除此之外的內(nèi)容可以作為有機(jī)的輔助要素相適提出，而不必拘泥于細(xì)節(jié)和面面俱到。教師講解本文可以圍繞阿Q身上表現(xiàn)出的各種精神勝利法的方面來展開，如他的自尊自大，他的欺軟怕硬，他的自輕自賤，他的精神的優(yōu)勝等等。抓住了這些內(nèi)核，我們就完整地把握住了這個人物形象，也較好地把握住了魯迅先生塑造的這個人物，創(chuàng)作這篇小說的初衷。
　　再比如，《雷雨》一文，作為戲劇，本文的篇幅是較長的，如何在兩課時內(nèi)解決這篇課文，也需要老師精心謀劃。我在講解這篇文章時巧妙地運用了四句俗語來概括本文的教學(xué)內(nèi)容。一是無巧不成書，解決的是戲劇的情節(jié)和人物關(guān)系問題。二是沒有沖突就沒有戲劇，解決的是戲劇的矛盾沖突問題。三是敲鑼要聽聲，說話要聽音，解決的是戲劇的語言和潛臺詞的藝術(shù)問題。四是一千個人有一千個哈姆雷特，解決的是戲劇的人物形象問題。其中又以第三和第四個問題為主導(dǎo)問題，這樣處理，輕重詳略非常清晰，而且又把握了文體的特征，抓住了關(guān)鍵的問題，兩個課時完成全文的教學(xué)，課堂教學(xué)依舊保持了應(yīng)有的深度、廣度和厚度，又有效地提高了課堂教學(xué)的效率。
　　長文短教的處理方法同樣要求教師對教學(xué)文本有清晰而準(zhǔn)確的理解把握，同時又要求教師能大膽取舍，刪除枝葉，提煉出能覆蓋全文的核心問題和教學(xué)思路，真正做到出乎其外，入乎其中。
　　三、深文淺教處理法
　　中學(xué)語文教材中同樣存在著一部分內(nèi)涵非常深奧的課文，比如文章主題的含蓄深奧，表現(xiàn)手法的特殊，語言表達(dá)的隱蔽晦澀，給老師和學(xué)生都帶來很多理解上的困難。對于這些比較深沉的文章，教師的講解卻不能深文周納，否則教學(xué)效果可想而知，這時我們應(yīng)該選擇深文淺教的策略。
　　比如，冰心先生的《我的家在哪里》，文本雖然短小，但由于此文表述的深沉，語言的晦澀，以及涉及的夢幻表現(xiàn)手法，使得學(xué)生理解起來也不是很順暢。我在講解此文時，緊緊抓住“家”這個意象來展開問題，向?qū)W生提問：作者有過哪些“家”，作者真正的“家”在哪里，為什么自己童年的“家”才是真正的家。同時補充弗洛伊德的《夢的解析》理論，結(jié)合作者寫作此文的背景，特別是年齡這個特殊的因素，文章的主旨就非常顯豁了。本文實際上要表達(dá)的是一位耄耋老人葉落歸根的心愿，以及追尋精神之家的企望。
　　魯迅先生作品的講解歷來被視為中學(xué)語文老師的哥德巴赫猜想，如，《祝?！贰栋正傳》《藥》《拿來主義》等文章，要完全理解這些文章的內(nèi)涵主旨，必須涉及復(fù)雜的背景、傳統(tǒng)文化、作者寫作特點等方面的知識，所以，常見的對以上文本的解讀和分析就是面面俱到，內(nèi)容越講越多，課時越講越長，教師還深恐有所遺漏，其實，我們大可化抽象為具體，化理性為感性，化枯燥為趣味。抓住關(guān)鍵問題，大膽舍棄枝葉，直接面對文本，這樣才能深文淺教，求取教學(xué)效果的最大化。
　　再比如，2008年的廣東高考題《河的第三條岸》，作為小說，本文的主旨相當(dāng)隱晦和深沉，如何讓學(xué)生更好地理解本文的主旨，我選擇了意大利小說家卡爾維諾的小說《樹上的男爵》和電影《海上鋼琴師》作為對比分析的材料，通過對這些學(xué)生比較熟悉的文本的分析和理解，學(xué)生也明白了本文的含義。所謂的“第三條岸”其實是在“我”和父親之間產(chǎn)生的心理和精神方面的隔膜，起先那個“我”非常熟悉的贊賞的父親在做出靠岸的決定的那一剎那，這條“精神”方面的河岸就橫亙在兩人之間了。
　　深文淺教的處理方法要求教師認(rèn)真閱讀文本，在深入把握文章的本質(zhì)和核心的同時，又能以一種通俗而淺顯的方式，用一到兩個簡單的問題概括全文的核心，從而達(dá)到深入淺出、化繁為簡的教學(xué)目的。
　　如何面對教材現(xiàn)實，科學(xué)而藝術(shù)地處理教材，達(dá)到有效教學(xué)的自由境界，是每一個語文老師的終身追求，在這條道路上，沒有最好，只有更好?？茖W(xué)而藝術(shù)地處理教材除了上述方法外，還有若干在實際教學(xué)過程中效果較好的方法。另外，針對文言文的教學(xué)，也有一些貼近這種文體的處理方式，比如，關(guān)注朗誦方面的誦讀法、關(guān)注文章主旨的文義貫通法等?？傊谛抡n程背景下的教材處理方法要始終注意以下幾點：（1）直面教材文本本身。（2）最大限度地簡潔明了。（3）關(guān)注學(xué)生的主體學(xué)習(xí)。（4）注重實際效果。唯其如此，我們才能不拘泥于傳統(tǒng)，跳出教材本身的框架，達(dá)到對教材處理游刃有余且隨心所欲而不逾矩的自由境界。
　?。ㄗ髡邌挝?廣東省中山紀(jì)念中