讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走進(jìn)生活

　　摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，課程內(nèi)容的選擇要貼近智障兒童的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終也應(yīng)服務(wù)于生活。特殊教育的目標(biāo)不僅僅是為了讓智障兒童學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要讓智障兒童能夠把數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，而智障兒童的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，因此，他們學(xué)習(xí)起來(lái)比普通的兒童困難得多。那么，如何才能做到讓生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率呢，以下進(jìn)行了實(shí)踐與探索。
　　關(guān)鍵詞：智障兒童；數(shù)學(xué)；生活
　　一、引導(dǎo)智障兒童在生活中學(xué)數(shù)學(xué)
　　1.利用身邊資源學(xué)數(shù)學(xué)
　　正如荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家弗萊登塔爾所說(shuō)：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)?！彪S著21世紀(jì)信息時(shí)代的到來(lái)，要求人們具有更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。我們教師教給智障兒童的知識(shí)，也不能僅僅是單一的、理論化的、體系化的書(shū)本知識(shí)。我們要將教材作為智障兒童學(xué)習(xí)的基本線索，把課本知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，努力開(kāi)發(fā)豐富多彩的，與智障兒童生活背景相關(guān)的各類(lèi)課內(nèi)外教學(xué)資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。
　　例如，學(xué)習(xí)《比高矮》，筆者讓智障兒童和周?chē)耐瑢W(xué)、物體去比較；學(xué)習(xí)《數(shù)的分成》，筆者讓學(xué)生上臺(tái)排成兩隊(duì)看有幾種排法，從而掌握數(shù)的幾種不同分成；又如，利用班上男、女生人數(shù)，各個(gè)班級(jí)的人數(shù)，學(xué)生帶自家的全家福等取之簡(jiǎn)單、用之有趣的現(xiàn)實(shí)資源，讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)前概念——比多、比少、一樣多，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)加、減法的意義，讓學(xué)生根據(jù)這些資源編簡(jiǎn)單的應(yīng)用題等。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)感到有趣味，就能更積極地投入到學(xué)習(xí)中。
　　2.創(chuàng)設(shè)生活情境學(xué)數(shù)學(xué)
　　心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越深，因此創(chuàng)設(shè)生活情境可以充分調(diào)動(dòng)智障兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)《連加》時(shí)，筆者用課件創(chuàng)設(shè)了周六專(zhuān)車(chē)沿途分點(diǎn)接年段學(xué)生參觀科技館的生活情境，讓學(xué)生求出每到一站時(shí)車(chē)上的人數(shù)是多少，并列綜合算式計(jì)算，學(xué)生就不難說(shuō)出連加的算式了，同時(shí)對(duì)連加的意義有了真正的理解，并為連減的學(xué)習(xí)做鋪墊。
　　3.在生活體驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)
　　很多智障兒童認(rèn)為：“學(xué)數(shù)學(xué)就是通過(guò)解題求得一個(gè)結(jié)果。”他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)脫離社會(huì)生活實(shí)際，缺乏生活體驗(yàn)，具有較強(qiáng)的自我封閉性，只注重“純粹”技能技巧的訓(xùn)練和題型訓(xùn)練，即使在課堂上數(shù)學(xué)技能掌握較好的智障兒童，面對(duì)一些現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題也常常感到茫然，不知所措。據(jù)觀察，在小學(xué)階段有許多智障兒童不知道一千克究竟有多重，一棵樹(shù)大約有多高，一層樓房有幾米，一小時(shí)和一分鐘區(qū)別有多大。因?yàn)槲覀儌鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有經(jīng)歷體驗(yàn)，智障兒童就無(wú)法形成感知。難道這就是我們的教育目的和教育方式嗎？在中小學(xué)階段，智障兒童學(xué)習(xí)的大量數(shù)學(xué)知識(shí)均來(lái)源于生活。
　　例如，學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)》和《認(rèn)識(shí)分》時(shí)，初步建立學(xué)生的時(shí)、分時(shí)間觀念是教學(xué)難點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，筆者聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了一張作息時(shí)間表，早上7：00吃早餐，8：00進(jìn)教室，中午11：00放學(xué)吃午餐……晚上9：00睡覺(jué)，還讓學(xué)生親身體會(huì)1分鐘你能做哪些事的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如1分鐘能跳幾下繩子，能從1數(shù)到幾，能拍幾下皮球等等。在這個(gè)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)智障兒童有了親身體驗(yàn)，不僅在內(nèi)心中建立了1分鐘的時(shí)間概念，而且興趣盎然、充滿自信。
　　二、引導(dǎo)智障兒童在生活中找數(shù)學(xué)
　　生活本身就是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂，在生活中找數(shù)學(xué)，能培養(yǎng)智障兒童用數(shù)學(xué)眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?，促使他們能自覺(jué)地將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活中的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。
　　例如，在教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》中，筆者引導(dǎo)智障兒童在生活中找到所學(xué)的圖形，學(xué)生們紛紛說(shuō)出，桌子的面是長(zhǎng)方形，電視機(jī)的面是正方形，車(chē)輪的面是圓形，紅領(lǐng)巾的面是三角形等等。有智障兒童說(shuō)：“生活中有許多圖形”。其實(shí)，我們所學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能在生活中找到原型。只要我們采取靈活的教育方法，不斷激發(fā)智障兒童在生活中去尋找數(shù)學(xué)的情趣，數(shù)學(xué)也就會(huì)自然地走進(jìn)我們的現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。
　　三、引導(dǎo)智障兒童在生活中做數(shù)學(xué)
　　弗萊登塔爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法是做?！弊鰯?shù)學(xué)就是要從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)掘出一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，讓智障兒童走進(jìn)生活，努力實(shí)踐，找到解決問(wèn)題的方法。
　　例如，在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課時(shí)，我給智障兒童創(chuàng)造了這樣一個(gè)情境：一個(gè)面包5元錢(qián)，買(mǎi)1個(gè)面包要多少錢(qián)？2個(gè)呢？……20個(gè)呢？通過(guò)這個(gè)情境，充分讓智障兒童經(jīng)歷了沒(méi)有發(fā)明乘法時(shí)求幾個(gè)相同加數(shù)的和有多麻煩。由于沒(méi)有學(xué)乘法只能用加法計(jì)算，我還記得當(dāng)寫(xiě)20個(gè)5相加的時(shí)候，有幾個(gè)智障兒童不寫(xiě)了，他們說(shuō)：“好麻煩哦！好累哦！不想寫(xiě)了。”在這個(gè)時(shí)候教學(xué)乘法就顯得水到渠成，不僅能使智障兒童深刻地理解乘法，而且能把數(shù)學(xué)與生活緊密地結(jié)合在一起。這樣的活動(dòng)不僅把數(shù)學(xué)請(qǐng)到了生活中，還讓智障兒童在實(shí)踐中理解了數(shù)學(xué)、發(fā)展了數(shù)學(xué)，也學(xué)會(huì)了做數(shù)學(xué)。
　　四、引導(dǎo)智障兒童在生活中用數(shù)學(xué)
　　學(xué)數(shù)學(xué)就是為了用數(shù)學(xué)。我們應(yīng)及時(shí)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把課堂上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生在應(yīng)用中更深刻地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，充分感受數(shù)學(xué)的魅力。
　　例如，學(xué)了《簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)》后，把所學(xué)的知識(shí)與出勤情況相結(jié)合，讓智障兒童對(duì)年段學(xué)生的出勤情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，設(shè)想一下如何提高出勤率；經(jīng)過(guò)這個(gè)活動(dòng)，智障兒童的想法很多。他們分別提出各種建議：多喝水、注意營(yíng)養(yǎng)、多鍛煉身體、早睡早起等。學(xué)了《分類(lèi)》后，讓智障兒童用分類(lèi)的方法整理自己的書(shū)包；學(xué)了《認(rèn)識(shí)元、角》后，要求智障兒童和家長(zhǎng)購(gòu)物時(shí)幫家長(zhǎng)計(jì)算物品的價(jià)格；學(xué)了《測(cè)量》后讓智障兒童自己量身高、胸圍、腰圍等等。像這樣能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有很多，只要教師用心挖掘，就會(huì)使智障兒童真切地感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，我們?cè)谏钪刑幪幎寄苡玫綌?shù)學(xué)，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，做到學(xué)以致用。
　　綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)只有從生活入手，創(chuàng)設(shè)貼近智障兒童實(shí)際的生活情境，不斷加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，讓智障兒童樂(lè)于探究，努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，解決生活中的問(wèn)題，才會(huì)讓數(shù)學(xué)從此變得不再枯燥。
　　參考文獻(xiàn)：
　　韓冰.讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活.在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).新思考網(wǎng)，2007.
　　（作者單位 福建省廈門(mén)市同安區(qū)特殊教育學(xué)