淺談中職地理課堂的有效教學

　　摘要：由于種種原因，與其他中職課程相比，地理教學可謂舉步維艱，課堂教學效果甚微。通過立足有效教學、關注學生的學習狀況、創(chuàng)造性地使用教材、激發(fā)并維持學生學習地理的興趣、創(chuàng)設有效的教學情境等方面都可以提高中職地理課堂的有效教學。
　　關鍵詞：地理課堂；有效；教學
　　“有效教學”意味著教師能夠有效“講授”、有效“提問”（并“傾聽”）學生、有效地“激勵”學生。全面推進素質教育是當今學校教育的發(fā)展方向，在地理教學活動中，教師應該激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解并掌握基本的地理知識與技能和方法，獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗。學生是學習的主人，教師是地理學習的組織者、引導者與合作者，在教學中教師應根據(jù)學生的實際情況，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢。現(xiàn)就如何提高地理課堂的有效性這一問題作以下初探。
　　一、立足有效教學，關注學生的學習狀況
　　要了解學情，才能以學定教。了解學情，主要是了解每個學生的現(xiàn)有知識起點和判明學生可能達到的發(fā)展水平，這是有效教學的前提。只有了解學生情況，教學設計才能有針對性，教學過程才能有效。
　　二、創(chuàng)造性地使用教材，進行地理課堂的有效教學
　　靈活使用教材，積極開發(fā)學習資源（包括媒體資源）是有效教學的基本要求。首先，教師要把教材信息、資源信息轉化為自己的信息，明確教材編寫意圖；其次，要根據(jù)課程標準，提出學生的學習任務；最后，要吃透教材內容的重難點，知識的生成點，情趣的激發(fā)點，思維的發(fā)散點，合作的討論點，學生的質疑點，知識的引申點等。在教學中，教師一定要樹立正確的課程意識，創(chuàng)造性地使用教材，不要“教教材”，而要用“教材教”。
　　三、善于激發(fā)并維持學生學習地理的興趣，進行有效教學
　　愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師?！睂W生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。
　　1.引入生活中的地理，激發(fā)學生學習地理的欲望
　　地理課上應該盡可能地應用貼近生活、學生感興趣的材料充實課堂內容，切忌單純地用教材中的理論，這就要求地理教師的見聞要廣。還要考慮到中學生的興趣愛好，將一些與課本知識有聯(lián)系又貼近學生生活的內容搬到課堂上來。同時，如果教師能在教學中巧妙地預設疑問，利用學生的好奇心理，就可以使他們產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
　　2.努力改變單一的教學模式，激發(fā)學生的學習動機
　　相當一部分地理教師大多沿襲著“教師在講臺上說，學生在下面聽”這一教學模式，這種填鴨式的教學很不利于教師與學生之間的互動。所以，在地理教學過程中，應在學生主體自學、預習的基礎上，鼓勵學生提出疑問、大膽質疑，哪怕學生的觀點與結論不一致，也應給予寬容。同時還要讓學生走出校園，走出課堂，走進社會，從事研究性學習，提高學生應用能力。例如，在高二旅游班學習《中國旅游地理》中浙江省的旅游資源時，完全可以組織學生走出教室，讓學生邊旅游邊學習雁蕩山風景名勝區(qū)的火山流紋巖地貌、三折瀑以及亞熱帶常綠闊葉林；出來看看楠溪江的水秀、巖奇、瀑多、村古、灘林美的特點。通過這種實地考察，不僅能增強理解，加深印象，而且可能會有自己的新發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的體檢，更能有效激發(fā)學生的學習興趣，起到好的教學效果。
　　四、創(chuàng)設有效的教學情境，進行有效教學
　　好的教學情境的設計可以提高課堂的有效性。良好的開端是成功的一半，新課一開始，教師可運用多種手段創(chuàng)設情境，利用問題，巧設懸念，激起疑惑，啟發(fā)思維，讓學生帶著問題去學習新的知識，效果是很好的，這也是老師常用的課堂導入方法。例如，用幻燈片的形式或者以視頻的方法播放東北地區(qū)豐富的冰雪旅游資源，奇特的火山巖熔地貌，復合的民族風情，受多種文化影響的建筑藝術，讓同學們對這些景點驚嘆不已，這時趁機提問，東北為什么會有這些特色的旅游資源呢？巧設懸念，使學生帶著問題饒有興趣地進入到“東北旅游地理環(huán)境”知識的學習中去，效果不言而喻。
　　此外，在課堂教學這一環(huán)節(jié)應讓學生充分參與教學，使他們在追求知識的過程中親歷親為，能力得到錘煉和提高。正如有的同學說的那樣：“聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。只是告訴我，我會忘記，只是演示給我，我會記，如果讓我參與其中，我就會明白?！边@從一個側面說明學生在學習活動中親歷親為的體驗，對學習效果是十分重要的。因此，在教學中，要讓學生參與其中，親力親為，才能有效學習。
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