以“問(wèn)”激

　　摘要：課堂提問(wèn)是怎樣的一種教學(xué)手段，它的作用是什么，在課堂上該提什么樣的問(wèn)題，在什么時(shí)候提問(wèn)最有作用，這些方面對(duì)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)有著非常重要的意義。
　　關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；生生互動(dòng)；層次；質(zhì)疑；特殊
　　課堂提問(wèn)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何讓實(shí)踐體現(xiàn)這一理念，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位水乳交融，產(chǎn)生共鳴呢？這就是當(dāng)前英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)重要課題。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，以“問(wèn)”激趣
　　陶行知先生說(shuō)過(guò)：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情?！彼哉f(shuō)“學(xué)”和“樂(lè)”是分不開(kāi)的。學(xué)生課堂上潛能的發(fā)揮、智慧的生成需要師生、生生等方面的引導(dǎo)和激發(fā)，教師只有對(duì)學(xué)生傾注感情，才能獲得學(xué)生的信任和尊重，從而促使課堂氛圍活躍生動(dòng)。
　　“問(wèn)”是深入的階梯，是前進(jìn)的橋梁，是覺(jué)悟的契機(jī)。興趣是最好的老師。在教學(xué)中可以采用各種方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些問(wèn)題或書(shū)面呈現(xiàn)，或口頭展開(kāi)，或?qū)W生提出，或師生討論，層層遞進(jìn)，步步深入，貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際生活。課堂氣氛活躍了，學(xué)生思維展開(kāi)了，課堂便充滿(mǎn)了生機(jī)。
　　二、因材施“問(wèn)”，生生互動(dòng)
　　課堂提問(wèn)成了教師組織課堂教學(xué)的常用手法，從情境的創(chuàng)設(shè)、猜想、評(píng)價(jià)與交流，在課堂上一路追問(wèn)下去，學(xué)生回答，最終解決問(wèn)題，“這種方法看起來(lái)是學(xué)生自己在思考回答問(wèn)題，表面上鍛煉了學(xué)生的思維，實(shí)際是教師用自己的思路來(lái)代替學(xué)生的深入思考過(guò)程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的探索空間太小了”。
　　教育學(xué)家波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睘榱耸箤W(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)他們利用已經(jīng)獲得的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，學(xué)習(xí)探求知識(shí)的方法，品嘗探究成功的喜悅，激發(fā)渴求學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，生生互動(dòng)要求教師在課堂上應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，本著人人參與的宗旨，因人而異，因材施“問(wèn)”，讓學(xué)生人人有機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有愿望來(lái)思考、回答。
　　三、關(guān)注差生，分層提“問(wèn)”
　　學(xué)生的注意力、理解力、知識(shí)掌握度和對(duì)課程的興趣程度不同，學(xué)生提出的問(wèn)題也不盡相同，有些具有創(chuàng)造性思想，而有些價(jià)值不大，這時(shí)就需要采用因人而異的“個(gè)性化點(diǎn)評(píng)”。因此，對(duì)班里英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在課堂上不能忽視他們，即使他們提出的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，也要表?yè)P(yáng)，因?yàn)橛袉?wèn)題就意味著他們?cè)谒妓鳎釂?wèn)的質(zhì)量允許有差異，有一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，使每個(gè)學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，體會(huì)到成功的喜悅。
　　四、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)探索
　　陶行知教育思想中非常重視“問(wèn)”的學(xué)問(wèn)。陶行知先生說(shuō)過(guò)，“天地是個(gè)悶葫蘆，悶葫蘆里有好理，您不問(wèn)它您怕它，它被問(wèn)它怕您。您若愿意問(wèn)問(wèn)看，一問(wèn)直須問(wèn)到底。”在教學(xué)中只有學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)探索，才會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而真正地解決問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期的效果。
　　學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑問(wèn)才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課堂上要讓學(xué)生思則必先有疑，教師要積極引導(dǎo)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生有時(shí)間思索，有信心回答，有意愿質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生“從有疑處見(jiàn)疑”到“無(wú)疑去見(jiàn)疑”的能力。
　　總之，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)不斷探索課堂提問(wèn)這一門(mén)藝術(shù)。一節(jié)課中幾個(gè)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，達(dá)到了突破難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)的目的。由此可見(jiàn)，深入研究提問(wèn)的特點(diǎn)，做到恰到好處的發(fā)問(wèn)，將大大提高教學(xué)效果，更有助于教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位自然融洽。
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　　（作者單位 江蘇省江陰市周莊中