在語言活動中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

　　培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是時代對我們的要求。創(chuàng)造性思維是思維的一種形式，也是思維的最高層次，有人把創(chuàng)造性思維叫做創(chuàng)新的問題解決。當我們探求問題的解決遇到某種困難和障礙，百思不得其解時，就不能用先前的方法來解決，而必須換一個方向去思考，重新組織新概念，提出新假設(shè)，用與眾不同的方法解決問題。
　　首先，一般來說，語言是思維的外殼，詞是人在社會歷史實踐中約定俗成的一種信號，它代表一類事物的共同本質(zhì)特征和規(guī)律，具有高度的概括性。因此，從一定意義上說，人類的思維乃是語言的思維，發(fā)展兒童的語言也就促進了兒童的思維發(fā)展。
　　其次，從人類語言的一般規(guī)律來看，幼兒時期又是人一生中語言發(fā)展的最快時期，詞匯量迅速增加。同時，語言的發(fā)展也使兒童的心理品質(zhì)開始形成，心理反應(yīng)內(nèi)容大大豐富。因此，要訓(xùn)練、培養(yǎng)和發(fā)展幼兒思維能力，也首先應(yīng)該抓住幼兒語言發(fā)展這個關(guān)鍵期。
　　再次，幾乎所有的語言都代表了一類事物，其概括性決定它是概念的表現(xiàn)形式。而概念內(nèi)涵與外延的兩個特征中，外延是極為豐富的，它可以起到調(diào)動幼兒的思維積極性，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地表達語言、運用語言的作用。
　　從以上三點可以看出，語言活動作為以發(fā)展幼兒語言為目的的教育行為，可以在一點程度上承擔起發(fā)展創(chuàng)造性思維的任務(wù)，從而為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才打好基礎(chǔ)。
　　那么，怎樣組織語言活動才能最大限度地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？
　　一、利用語言活動的各種形式發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維
　　發(fā)散性是創(chuàng)造性的一個顯著特點，而發(fā)散性思維也是創(chuàng)造性思維的一種特殊形式和主要形式。它是一種尋求多種解決問題方法的思維活動，往往表現(xiàn)為敢于突破常規(guī)，從多方面、多角度想問題，追求新穎獨特。在這種學(xué)習(xí)中幼兒能舉一反三、觸類旁通，善意靈活的掌握和運用知識。
　　在語言在活動中，讓幼兒換角度去想問題，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，一貫注重保護幼兒的別出心裁，起于尋常的思維積極性，也設(shè)法調(diào)動激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的積極性。
　　有人說，教育改革的關(guān)鍵是教師，教師的關(guān)鍵是教育理念的問題，只有具備現(xiàn)代教育理念，才能具備培養(yǎng)現(xiàn)代型人才的素質(zhì)。
　　二、在一日常規(guī)活動中注意組織語言活動對幼兒進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
　　除了幼兒常規(guī)教學(xué)活動之外，教師應(yīng)當充分利用環(huán)境、活動等條件，不失時機地對幼兒進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
　?。ㄒ唬┙處煈?yīng)為創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，提供給幼兒廣泛想象和思維的空間
　　這種環(huán)境應(yīng)具備如下特點：
　　1.對孩子積極參與的活動，不應(yīng)加以時間的限制。
　　2.建立一個自由、開放的環(huán)境氣氛，以鼓勵孩子自由自在地表現(xiàn)。
　　3.允許孩子之間的相互交流，并刺激另一同伴的思考。
　　4.消除環(huán)境中的壓力、焦慮等不良條件。
　　那么怎樣的環(huán)境比較適合幼兒創(chuàng)造性活動的開展呢？
　　幼兒活動的環(huán)境，可分為軟環(huán)境和硬環(huán)境。以上所提到的是環(huán)境系指前者。而硬環(huán)境則指包括室內(nèi)環(huán)境的布置，這些環(huán)境，應(yīng)為幼兒展開想象提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。
　　另外，幼兒早期學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)是舒適的，色彩鮮艷的。并為諸如“創(chuàng)造性思維”一類的小活動提供寬松的空間，可以使用活動墻報或分割板面，為個別指導(dǎo)活動或安靜的個人及小組活動提供小的空間。在一個重視和增進孩子個性創(chuàng)造潛力發(fā)展的環(huán)境中，孩子會自我感覺良好地體會很多解決問題樂趣，教師也會從與孩子的密切交往中獲得快樂，幫助孩子認識他們的全部潛能。
　　（二）利用一日常規(guī)活動，適時進行相應(yīng)的培養(yǎng)與開發(fā)
　　在一日活動中，可以利用很多零散時間，組織一些活動。
　　1.開展“每日談話活動”利用早飯前的閑暇時間，組織此項活動。其內(nèi)容可以靈活多樣，如“我最稀罕的事”“你昨天做了什么”“我的問題與發(fā)現(xiàn)”等等。
　　2.開展“講故事”活動，教師可以制作故事開頭卡片或者視頻，引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事。
　　三、在主題活動中，教師注意引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展
　　如，利用主題活動“手的用途”對幼兒進行語義測驗活動，一方面可以了解幼兒的創(chuàng)造性思維水平，同時也可以激發(fā)幼兒大膽想象和思維的習(xí)慣。
　　四、在其地活動中注意通過語言來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維
　　只要我們教師注意發(fā)掘，就可以發(fā)現(xiàn)，幼兒身邊到處都有接受教育的土壤。例如，在游園中，教師可以和幼兒細心觀察五顏六色的花，然后引導(dǎo)幼兒嘗試找出與“五顏六色”相近的詞語。通過觀察“螞蟻搬家”，聯(lián)想到下雨前各種動物的活動情況，之后嘗試用生動的語言表達出來等等。
　　游戲是幼兒生活和學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容。教師在組織游戲的過程中，適時地組織一些適合于兒童的創(chuàng)造性提問。例如：如果你會飛，將會發(fā)生什么？如果世界上所有的樹木都是藍色的，將會發(fā)生什么現(xiàn)象？
　　此類的提問，以其一定的趣味性、競爭性，可以較好地調(diào)動起幼兒的想象，展開發(fā)散性思維，并且一樣的問題在不同的年齡階段會有不同的答案，從而可以“常問常新”，不斷促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
　　創(chuàng)造性思維不是目的，而是一種達到目的的方法。幼兒期形成的最初的創(chuàng)造性思維的萌芽，正是將來成為創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)。讓我們保護它，精心地培植它，用我們的愛心，我們的智慧，幫助他們走過人生中智慧成長最快的這一程。
　?。ㄗ髡邌挝?遼寧省阜新市蒙古族幼兒園