標(biāo)準(zhǔn)視域下化學(xué)課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一致性研究

　　摘要：本研究應(yīng)用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析Webb模式，對(duì)我國(guó)新課程背景下的高考化學(xué)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的狀況加以分析，旨在為推動(dòng)基于標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革提供有意義的參考。
　　關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
　　文章編號(hào)：1005－6629(2012)2－0057－04　中圖分類號(hào)：G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
　　1、問題的提出
　　當(dāng)前，基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革已經(jīng)成為世界各國(guó)課程改革的主旋律?；跇?biāo)準(zhǔn)，意指一切要以標(biāo)準(zhǔn)為考察依據(jù)。在課程層面，指的是課程和教學(xué)的開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，以及課程培訓(xùn)和課程研究應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)保持高度一致性。
　　無論是在國(guó)外還是在國(guó)內(nèi)，作為評(píng)價(jià)課程核心內(nèi)容的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，歷來是課程改革的核心議題之一。在基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革背景下，更是將其推到風(fēng)口浪尖上。因?yàn)樵诓煌秸n程一致性系統(tǒng)中，評(píng)價(jià)課程與預(yù)期課程的一致性是至關(guān)重要的，不僅直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就檢視的可信度，而且直接關(guān)系到預(yù)期課程與實(shí)施課程之間的匹配度。因此，作為基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革運(yùn)動(dòng)發(fā)端地的美國(guó)，無論是聯(lián)邦政府還是州乃至到一個(gè)學(xué)校都非常重視學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性。為此，美國(guó)教育部與科學(xué)教育國(guó)家委員會(huì)合作，組建了課程與評(píng)價(jià)一致性分析協(xié)會(huì)，促使一致性研究在美國(guó)的蓬勃發(fā)展。當(dāng)前美國(guó)開發(fā)了多種一致性分析工具，各州政府、教育行政組織以此來評(píng)估教師教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，每年均要發(fā)表研究報(bào)告，作為政府決策之用。
　　從國(guó)內(nèi)來看，在政策層面上，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)”，這就為我國(guó)基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供了政策依據(jù)；在研究層面上，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究已引起課程專家、評(píng)價(jià)專家的重視，但目前相關(guān)研究主要還是集中于意義探討、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)介紹等起步階段的理論研究，少見有關(guān)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間一致性方面的實(shí)證研究。那么，化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)是否一致、他們之間的一致性水平如何、具體情況又是怎樣等等這些問題是我們?cè)谕七M(jìn)化學(xué)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革過程中亟需回答的問題。研究學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性無論是對(duì)于課程的自身完善，還是對(duì)于課程目標(biāo)在基礎(chǔ)教育中的達(dá)成度和匹配度，均將發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。
　　2、研究方法
　　2.1　分析模式的選定
　　目前國(guó)際上對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析的模式主要有Webb、SEC和Achieve式三種。本研究選擇Webb分析模式作為分析試題內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)之間一致性的研究工具，從知識(shí)種類、知識(shí)深度、知識(shí)廣度、知識(shí)分布的平衡性等維度進(jìn)行深入研究。之所以選擇Webb分析模式，主要是基于以下幾點(diǎn)原因：(1)Webb模式是其他各種一致性分析模式構(gòu)建的母體；(2)Webb模式具有系統(tǒng)的分析程序和方法，可靠性高；(3)Wehb模式應(yīng)用廣泛，充分體現(xiàn)其適用性。
　　2.2　研究對(duì)象的選定
　　高考作為課程評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，由于其地位的特殊性，對(duì)課程的實(shí)施發(fā)揮著“指揮棒”作用。因此，研究高考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性，必將有利于推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革。x省作為國(guó)家級(jí)第一批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，距今已有7年，這期間也進(jìn)行了5次新課程之后的高考。因此，研究該省的高考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，對(duì)于其他進(jìn)入新課程高考改革的省市具有重要的借鑒意義。本文選取x省2007，2011兩年高考化學(xué)試題以及課程標(biāo)準(zhǔn)作為研究對(duì)象。
　　2.3　研究資料的編碼與分析
　　對(duì)知識(shí)內(nèi)容的分類采用中學(xué)典型的化學(xué)知識(shí)分類體系，包括以下四大領(lǐng)域：化學(xué)基本概念和基本理論、常見無機(jī)物及其應(yīng)用、常見有機(jī)物及其應(yīng)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。
　　本文將知識(shí)與技能的認(rèn)知水平分為三個(gè)層次Ⅲ，它們分別為：
　　知道(A)：識(shí)別、記憶和回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)。對(duì)要“知道”的知識(shí)，要求說出要點(diǎn)、大意、或在有關(guān)情景中能夠加以識(shí)別。
　　理解(B)：初步把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的由來、意義和主要特征，是對(duì)知識(shí)的一般認(rèn)識(shí)。對(duì)要“理解”的知識(shí)，要求能明了知識(shí)的確切涵義并能運(yùn)用、分析、解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
　　掌握(c)：以某一學(xué)習(xí)內(nèi)容為重點(diǎn)，綜合其他內(nèi)容，解決比較復(fù)雜的自然科學(xué)問題，是對(duì)知識(shí)較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
　　確定了知識(shí)內(nèi)容與認(rèn)知水平的分類之后，研究者著手對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和高考試題進(jìn)行編碼：
　?、僬n程標(biāo)準(zhǔn)的編碼：編碼者為兩位化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生。兩人對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立進(jìn)行編碼，得到的數(shù)據(jù)用SPSS軟件處理，計(jì)算出斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)為0.835，表明編碼結(jié)果具有較好的可靠性。然后兩人對(duì)于分歧點(diǎn)進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)。
　?、谠囶}編碼：樣本抽樣的數(shù)量，直接影響統(tǒng)計(jì)信息的可靠性。Webb模式所分析的測(cè)試題一般在60題以上，并且他們以選擇題居多。而x省的高考試題從題數(shù)上來說只有20多題，如果以原題數(shù)進(jìn)行編碼必然帶來較大的誤差。因此，本研究在具體的編碼過程中，以選項(xiàng)或填空中所考核的知識(shí)點(diǎn)為測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目數(shù)計(jì)數(shù)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在一個(gè)選擇題的4個(gè)選項(xiàng)中，如果每個(gè)選項(xiàng)考察不同的知識(shí)點(diǎn)就記為4個(gè)項(xiàng)目；如果考察相同的知識(shí)點(diǎn)就記為一個(gè)項(xiàng)目；填空題的每一空記為一題，這樣可以獲得更多的項(xiàng)目數(shù)，從而保證一定的信度。參加試題編碼的有兩位重點(diǎn)中學(xué)教師和一位課程與教學(xué)論碩士研究生，他們單獨(dú)進(jìn)行編碼。2007年高考試題編碼結(jié)果的斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)為0.782，2011年高考試題編碼結(jié)果的斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)為0.746，表明編碼結(jié)果具有較好的可靠性。獨(dú)立編碼之后，3人對(duì)存在的分歧點(diǎn)一一討論，并協(xié)商一致。
　　3、分析與討論
　　選用Webb分析模式，以x省2007年、2011年高考化學(xué)試題為對(duì)象，分析其與新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，具體如下：
　　3.1　知識(shí)種類的一致性
　　知識(shí)種類一致l生標(biāo)準(zhǔn)是用來判斷評(píng)價(jià)項(xiàng)目涉及的內(nèi)容主題范疇與課程標(biāo)準(zhǔn)中描述的內(nèi)容主題范疇是否一致。Webb模式認(rèn)為，知識(shí)種類一致性可接受水平是：擊中領(lǐng)域目標(biāo)的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的平均數(shù)大于或等于6個(gè)項(xiàng)目，這說明知識(shí)種類一致性達(dá)到了可接受水平，即可判定為“是”(“是”為“一致”的結(jié)果)；反之，小于6個(gè)項(xiàng)目，即可判定為“否”。從表1看出，無論是2007年還是2011年高考化學(xué)卷，化學(xué)基本概念和基本理論、常見無機(jī)物及其應(yīng)用、常見有機(jī)物及其應(yīng)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)這4個(gè)領(lǐng)域試題擊中數(shù)目均大于6個(gè)，說明知識(shí)種類達(dá)到一致性接受水平?！盎瘜W(xué)基本概念和基本理論”作為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)和骨架，在課程標(biāo)準(zhǔn)中所占內(nèi)容比重較大，因此，試題中擊中的項(xiàng)目數(shù)最多。總之，從各領(lǐng)域擊中的試題項(xiàng)目數(shù)看，基本與課程標(biāo)準(zhǔn)中各內(nèi)容所占比重成正比，體現(xiàn)了較好的一致性水平。
　　3.2　知識(shí)深度的一致性
　　知識(shí)深度的一致性標(biāo)準(zhǔn)被用來判斷所評(píng)價(jià)的認(rèn)知要求與課程標(biāo)準(zhǔn)中期望學(xué)生“應(yīng)當(dāng)知道什么”和“應(yīng)當(dāng)做什么”的目標(biāo)是否相一致。Webb模式中知識(shí)深度一致性可接受水平是：符合具體目標(biāo)深度水平的項(xiàng)目數(shù)的百分比的平均數(shù)大于或等于50％。從表2及圖2－1、2－2中我們可以看出，在知識(shí)內(nèi)容4個(gè)領(lǐng)域中，知識(shí)深度這一維度都達(dá)到了一致性水平，可見試題命題者在總體上能夠較好的把握試題的難度要求。其中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)這一領(lǐng)域深度把握最好，吻合度達(dá)到了90％以上，而在“化學(xué)基本概念和基本理論”領(lǐng)域，試題難度要求與課程標(biāo)準(zhǔn)有較大程度的偏差，高考試題高出課程標(biāo)準(zhǔn)要求的試題比例均在35％以上。例如“鹽類水解”這一知識(shí)點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)只要求達(dá)到“了解”水平，而相對(duì)應(yīng)的試題認(rèn)知要求達(dá)到“理解”層次。從2007、201 1這兩年的變化來看，常見無機(jī)物及其應(yīng)用、常見有機(jī)物及其應(yīng)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)這三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)深度一致性水平在逐步提高，可能原因是：2007年是新課程高考命題的第一年，對(duì)知識(shí)深度的把握受傳統(tǒng)影響較深，4年之后這一情況有所改觀。
　　3.3　知識(shí)廣度的一致性
　　知識(shí)廣度的一致性標(biāo)準(zhǔn)被用來判斷課程標(biāo)準(zhǔn)中所涉及的知識(shí)跨度與學(xué)生為了正確回答評(píng)價(jià)項(xiàng)目所需的知識(shí)跨度是否相一致。Webb模式中知識(shí)廣度一致性可接受水平是：測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目擊中具體目標(biāo)百分比的平均數(shù)大于或等于50％，如果達(dá)到了50％，則表明達(dá)到了知識(shí)廣度一致性可接受水平，即可判定為“是”；反之小于50％，即可判定知識(shí)廣度一致性可接受水平為“否”。從表3及圖3中可以看出，與上述兩個(gè)維度相比，知識(shí)廣度的一致性水平最低，其中2007年、2011年試題中的常見無機(jī)物及其應(yīng)用、常見有機(jī)物及其應(yīng)用以及2011年的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)均未達(dá)到一致性可接受水平。究其原因，一方面與試題的容量有關(guān)。作為標(biāo)準(zhǔn)化試題，由于考試時(shí)間的限制，考題的數(shù)量也相應(yīng)受到限制，這就不可能使標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的知識(shí)在試題中面面俱到；二是與內(nèi)容領(lǐng)域在試卷中的分值比例有關(guān)，常見無機(jī)物及其應(yīng)用、常見有機(jī)物及其應(yīng)用這兩個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域在考試大綱中所占的分值比例較小，這就直接制約了試題的數(shù)量，而這兩個(gè)領(lǐng)域的具體目標(biāo)數(shù)較多，特別是“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”具體目標(biāo)數(shù)甚至多于“化學(xué)基本概念和基本理論”，導(dǎo)致目標(biāo)擊中百分比例低；三是試題過分集中于核心知識(shí)點(diǎn)的考查，使得回答試題所要求的知識(shí)點(diǎn)不夠分散。
　　3.4　知識(shí)分布平衡性的一致性
　　知識(shí)廣度和種類的一致性標(biāo)準(zhǔn)僅僅考慮高考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的數(shù)目相對(duì)應(yīng)，并沒有考慮課程內(nèi)容目標(biāo)是如何分布的。因此，Webb提出了知識(shí)分布平衡性標(biāo)準(zhǔn)，它的假定前提是課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)的重要程度是沒有區(qū)別的，除非有特殊的聲明。它采用知識(shí)分布平衡性來衡量試題對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容目標(biāo)的分布程度。Webb模式中知識(shí)分布平衡性的一致性可接受水平是：知識(shí)分布平衡性指數(shù)的平均數(shù)大于或等于0.70。如果知識(shí)分布平衡性指數(shù)的平均數(shù)大于或等于0.70，則說明達(dá)到了知識(shí)分布平衡性的一致性可接受水平，即可判定為“是”；反之如果小于0.70，可判定為“否”。如果知識(shí)分布平衡性指數(shù)的平均數(shù)在0.6－0.7之間，則可判定知識(shí)分布平衡性的一致性可接受水平為“弱標(biāo)準(zhǔn)”。從圖4中可以看出，化學(xué)基本概念和基本理論、常見無機(jī)物及其應(yīng)用、常見有機(jī)物及其應(yīng)用這三個(gè)領(lǐng)域，無論是2007年還是2011年高考，平衡性指數(shù)均大于0.7，說明知識(shí)分布具有較好的平衡性。而“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”的平衡性指數(shù)2007年為0.68、2011年為0.7，相對(duì)來說顯得較弱，這可能與有關(guān)實(shí)驗(yàn)的試題過分集中于某些目標(biāo)的考查有關(guān)，如“能根據(jù)實(shí)驗(yàn)試題要求，設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案”這一目標(biāo)受到命題者的青睞，也許是這一目標(biāo)相對(duì)來說容易命題并且又能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的考查。另外有些目標(biāo)兩年試題中均未涉及，如“實(shí)驗(yàn)室一般事故預(yù)防和處理”。
　　4、研究結(jié)論
　　從總體上看，例舉的高考化學(xué)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)之間一致性水平較高，發(fā)揮了課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的作用，體現(xiàn)了高考化學(xué)卷命題的嚴(yán)肅性、科學(xué)性。從具體來看，主要有以下幾點(diǎn)結(jié)論：
　　(1)考試內(nèi)容領(lǐng)域中，化學(xué)基本概念和基本理論領(lǐng)域的一致性水平最高，而常見無機(jī)物及其應(yīng)用、常見有機(jī)物及其應(yīng)用領(lǐng)域的一致性水平略顯不足；
　　(2)從一致性各維度來看，知識(shí)深度的一致性結(jié)果最好，均達(dá)到一致性的要求，但一致性水平處于50％～70％之間居多，仍需要有較大幅度的改進(jìn)，而知識(shí)廣度的一致性水平最低，需要擴(kuò)大試題知識(shí)點(diǎn)的覆蓋度；
　　(3)從年份上看，2007、2011兩年一致性水平相當(dāng)，體現(xiàn)了高考化學(xué)卷命題的平穩(wěn)性特征與要求。
　　總之，高考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)之間一致性水平較高，但有較多的指標(biāo)剛邁過“合格線”或略高于“合格線”，與完全吻合的程度相比，仍有較大的改進(jìn)空間。在呼喚基于標(biāo)準(zhǔn)的今天，真正使學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)做到有標(biāo)可依、有標(biāo)必依、執(zhí)標(biāo)必嚴(yán)、違標(biāo)必究，無論是對(duì)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)發(fā)展還是整個(gè)課程的順利推進(jìn)都具有重要意