淺談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的輔助作用

　　摘要：多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的輔助作用：渲染氣氛，撥動(dòng)愛的心弦；運(yùn)用投影片，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入作品角色；音像渲染，揭示主題；運(yùn)用電教手段，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
　　關(guān)鍵詞：多媒體；語(yǔ)文；輔助作用
　　多媒體教學(xué)是運(yùn)用電器化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，它可以把無(wú)聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，有動(dòng)有靜，形象直觀。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體，不僅能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而大大提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
　　一、渲染氣氛，撥動(dòng)愛的心弦
　　語(yǔ)文教育是一種滲透著愛的教育，而課堂教學(xué)中的這種愛是通過(guò)師生感情的交流達(dá)到的。教師運(yùn)用多媒體可以提高教學(xué)效率，教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體作用，進(jìn)一步增加師生情感交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間，而形象直觀的多媒體為學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，加上教師激勵(lì)的評(píng)價(jià)，更能引起師生情感上的共鳴。
　　例如，王愿堅(jiān)的小說(shuō)《七根火柴》一課，其美的因素是人物形象的美，如果挖掘出這些美的因素，就能更好地理解主題。因此，在講授這一課時(shí)，邊放課文錄音，邊展示畫面，讓學(xué)生先從整體上感知人物形象的美，然后聽錄音，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，深刻揭示無(wú)名戰(zhàn)士高尚的精神世界，頌揚(yáng)他忘我的閃光思想，接著抓住扣人心弦的場(chǎng)面，渲染升華，努力在學(xué)生腦海中形成鮮明的形象。
　　二、運(yùn)用投影片，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入作品角色，
　　初中語(yǔ)文教材選了許多優(yōu)秀作品，如何讓學(xué)生進(jìn)入作品角色，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，達(dá)到教學(xué)的目的，這是每一位教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。
　　例如，毛澤東同志的《沁園春·雪》一課，運(yùn)用投影片教學(xué)就能收到較好的效果。詞和詩(shī)一樣，精練的語(yǔ)言都能反映極為豐富的生活內(nèi)容，這樣的詞，如果靠老師講解，學(xué)生只能有粗淺地領(lǐng)會(huì)，所以在教學(xué)中范讀后要打出“白雪”圖，讓學(xué)生通過(guò)形象直觀的畫面去理解分析，進(jìn)行觀察、描繪、聯(lián)想、體會(huì)，如理解“望長(zhǎng)城內(nèi)外”中的“望”的內(nèi)容及含義時(shí)，通過(guò)多媒體手段，加之教育點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能很快想象出秦晉高原被冰封雪裹的動(dòng)人景色，通過(guò)細(xì)致領(lǐng)略詞中的茫茫雪景、巍巍高原等景色，進(jìn)而想象出作者“欲與天公試比高”的博大胸懷，這正是“江山如此多嬌”的前奏曲；然后教師再不失時(shí)機(jī)地打出“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”的紅日白雪交相輝映，艷麗多姿的壯麗畫面圖片，盡量讓學(xué)生由畫面去想象，和作者一樣由衷地發(fā)出“江山如此多嬌”的贊嘆。由于教學(xué)中把抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成了形象、可感知的景物圖畫，學(xué)生能多感齊發(fā)，體會(huì)到祖國(guó)“江山如此多嬌”的深刻含義，達(dá)到了以靜制動(dòng)、以動(dòng)帶靜、和作者感情共鳴的教學(xué)效果。
　　三、音像渲染，揭示主題
　　中學(xué)語(yǔ)文課本第三冊(cè)《變色龍》是契訶夫的一部?jī)?yōu)秀短篇小說(shuō)，作品的思想內(nèi)容雋永深刻，而這深刻的主題思想又是通過(guò)人物形象的塑造來(lái)表現(xiàn)的，因此，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)主人公的典型性格特征是學(xué)生理解作品主題的前提。那么怎樣才能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)主人公的真正面目呢?我采用了這樣的教學(xué)方式：先分組指派角色，分別充當(dāng)奧楚蔑洛夫、赫留金、獨(dú)眼鬼、葉而德林和普洛訶夫，接著播放這篇小說(shuō)的朗讀錄音，同時(shí)投影四張與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片，讓學(xué)生眼觀“變色龍”形象，耳聽“變色龍”的聲音，使學(xué)生邊聽、邊看、邊想、邊體驗(yàn)人物的語(yǔ)言、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)勢(shì)、神態(tài)、動(dòng)作以及動(dòng)作表達(dá)時(shí)的心理活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知人物形象的鮮明特點(diǎn)，再到課堂仿演出來(lái)。這樣，采用音像結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，感知人物形象，再讓學(xué)生親身實(shí)踐去領(lǐng)悟這一人物形象，從而使學(xué)生在欣賞和實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)“變色龍”這一文學(xué)形象的社會(huì)含義，悟出作品的深刻內(nèi)涵，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。
　　四、運(yùn)用多媒體，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)
　　在遇到教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活、難度較大的內(nèi)容時(shí)，可以想方設(shè)法設(shè)計(jì)投影片，甚至可以從電影、電視中截取一些錄音、錄像，努力突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
　　例如，教學(xué)《大熊貓》一課，課文中有對(duì)大熊貓樣子描寫的語(yǔ)言，這對(duì)大多數(shù)沒(méi)見過(guò)大熊貓的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難把形象和文字聯(lián)系起來(lái)。于是，我就留心觀看電視中的《動(dòng)物世界》這個(gè)欄目。從中錄了一段有關(guān)大熊貓的鏡頭。教學(xué)開始時(shí)，學(xué)生看著錄像里大熊貓可愛的樣子，聽著播音員生動(dòng)、詼諧的解說(shuō)詞，一個(gè)個(gè)高興極了，看完錄像，在學(xué)習(xí)大熊貓樣子這一段落時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)：“大熊貓長(zhǎng)得好可愛，頭是白的，可眼睛和耳朵是黑的，真有趣!”有的同學(xué)說(shuō)：“大熊貓胖乎乎的，走起路來(lái)?yè)u搖晃晃真好玩?！庇捎谟^看了錄像，學(xué)生對(duì)大熊貓有了一定的感性認(rèn)識(shí)，大部分學(xué)生能用自己的話具體、有序地說(shuō)出大熊貓的樣子和生活習(xí)慣。就這樣，運(yùn)用錄像巧妙地突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，取得了很好的教學(xué)效果。
　　多媒體運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，除了上述的幾種作用外，它還可以幫助學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字、組詞、造句，幫助學(xué)生展開思維培養(yǎng)、表達(dá)、想象的能力等等。
　　總之，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體能突出教學(xué)的直觀性、趣味性，對(duì)提高課堂教學(xué)效果起著積極的作用。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]教育部師范司，教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐，人民教育出版社，2001.
　　[2]劉捷，專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師，教育科學(xué)出版社，2002.
　　[3]石中英，知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革，教育科學(xué)出版社，2001.
　　[4]朱慕菊，走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話，北京師范大學(xué)出版社，2002.
　　[5]盛群力，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模式，浙江教育出版社，2002.
　　[6]傅道春，教師技術(shù)行為，黑龍江教育出版社，1994.
　　作者簡(jiǎn)介：
　　汪金秀(1978.9-)女，重慶市榮昌縣人，現(xiàn)職稱：中學(xué)一級(jí)，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
　　黃飛(1974.10-)男，重慶市榮昌縣人，現(xiàn)職稱：中學(xué)一級(jí)，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
　　(作者單位　汪金秀：重慶市榮昌縣永榮中學(xué)　黃飛：重慶市榮昌縣雙河中