生物教學(xué)中“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的操作研究策略

　　摘要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題－自主探究，分析問(wèn)題－練習(xí)評(píng)價(jià)，解決問(wèn)題”三步式的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”操作研究策略，以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法；操作研究策略
　　“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在初中生物教學(xué)中這一策略的運(yùn)用已逐漸引起重視。
　　1.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)質(zhì)和意義
　　“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”是指在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究和研究為主的教學(xué)方法，通過(guò)教師系統(tǒng)地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓其主動(dòng)參與問(wèn)題的解決過(guò)程。
　　2.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的操作研究策略
　　2.1創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題——激發(fā)思維
　　“思維”是從疑問(wèn)開(kāi)始的。良好的問(wèn)題情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境的方式有：
　　2.1.1引導(dǎo)學(xué)生觀察需要用理論解釋的日常生活實(shí)例，引出問(wèn)題情境。
　　2.1.2利用學(xué)生完成的實(shí)踐性作業(yè)產(chǎn)生問(wèn)題情境。
　　2.2自主探究，分析問(wèn)題——活躍思維
　　自主探究即學(xué)生質(zhì)疑，自主思考、學(xué)習(xí)和解答的過(guò)程。它的實(shí)施應(yīng)從以下幾方面去落實(shí)：
　　2.2.1強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生“好奇”和“質(zhì)疑”。好奇心、問(wèn)題意識(shí)和鍥而不舍的探求是成功的前提。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)做出反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
　　2.2.2把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這就要求教師在問(wèn)題解決的過(guò)程中以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)。在問(wèn)題教學(xué)中，教師要大膽地讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、互相交流、共同討論。教師僅僅是引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)的角色。這樣每個(gè)人不論其認(rèn)識(shí)是否淺陋，思考所得是否新奇獨(dú)特，都有展示、表達(dá)的機(jī)會(huì)。具體任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的，但是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)是比較零散的，缺乏系統(tǒng)性的，如何組織學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題、創(chuàng)造型問(wèn)題是教師首要的工作，具體說(shuō)要設(shè)置好的情境和提問(wèn)。
　　2.2.3營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。所謂輕松愉快的課堂氣氛是指具有寬松的時(shí)間，無(wú)教師的壓力，無(wú)緊張、害怕等情緒干擾，只有想尋求答案的愿望。學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)，是一種將知識(shí)和信息自我建構(gòu)的過(guò)程，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、情緒直接影響學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。
　　2.3練習(xí)評(píng)價(jià)，解決問(wèn)題——?jiǎng)?chuàng)新思維
　　為了保證問(wèn)題解決的順利進(jìn)行，還要對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。值得注意的是，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再只是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。因此，教師不僅要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)學(xué)生的綜合能力等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括；對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用能力；自主學(xué)習(xí)能力；同學(xué)之間的相互協(xié)作能力；問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。這就要求練習(xí)的習(xí)題要新穎靈活。
　　3.開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)體會(huì)
　　在操作過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察、了解和調(diào)查，以及學(xué)業(yè)成績(jī)的分析，使學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性得到提高。這種讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)，在新課程理念倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)中可以起到良好的效果。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由無(wú)疑而生疑，由思疑而釋疑，培養(yǎng)了學(xué)生觀察：閱讀、分析、討論、判斷推理能力；使學(xué)生接受潛移默化的科學(xué)研究方式方法的教育，為學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)；久而久之，可使學(xué)生養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，真正培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
　　(作者單位　廣東省韶關(guān)市第十四中