淺議科學教師在“自主學習”理念下的教學策略

　　摘要：首先闡述教學改革的背景和狀況，之后概述教師在培養(yǎng)學生自主學習過程中應明確的觀點以及需要轉變的觀念，同時在實踐的基礎上提出了有關自主學習教學策略的幾點體會。
　　關鍵詞：自主學習；問題導向；引導作用；激發(fā)動機
　　曾記得，在希爾伯曼著的《積極學習》一書中列舉了一項實驗數(shù)據(jù)：
　　1.現(xiàn)實中教師采用的教學方式的比例為
　　從數(shù)據(jù)可以看出，95％的教師最熱衷的講授法讓學生對所教的內(nèi)容記住率只有5％，而平時老師最不經(jīng)常采用的指導學生實踐和學生互助學習的生教生的方式卻讓學生記住的平均率高達70％～95％。不同的教學方式所帶來的教學效果竟然有如此大的反差!
　　我也曾在兩個任教班級里做過這樣的一項學生問卷調查：
　　從數(shù)據(jù)上看，被調查的學生最反感的是完全被動式的學習方式，最傾向于在老師的引導下自主學習。
　　以上兩項結果讓我意識到：“教師的‘講’永遠代替不了學生的‘學’”，“教師講得越多，就越剝奪了學生的思考時間、活動時間和練習時間”，這與學生的認知規(guī)律是相違背的，是不科學的。把“只關注教師如何教，不關注學生怎么學”的教育觀念，轉變?yōu)椤耙詫W生為中心進行自主學習”的教育理念并真正落實到課堂上來。這正是當前教育教學改革的大方向。
　　之前的“先學后教，當堂訓練”的洋思模式和近來備受推崇的山東杜郎口的“預習一展示一反饋”的模式席卷全國，把實現(xiàn)學生的自主學習提高到了前所未有的高度。很多地方爭相模仿，又根據(jù)自己地方的實際情況，推出了講學稿、導學案、作業(yè)前置單、三環(huán)四式，甚至是在課堂上教師不講一句話等教學模式。不管哪種模式，無為而治的課堂總是不可能成功的，教師應積極作為。
　　培養(yǎng)學生自主學習的能力，切實提高課堂效率，教師應該實施什么有效的教學策略呢?下面結合初中科學教學的內(nèi)容，談幾點自己的想法。
　　一、應該先理解什么是“自主學習”
　　所謂“自主學習”，是指在教師的指導下，學生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學習能力的一種過程?？茖W的“自主學習”就是指教師根據(jù)學生身心發(fā)展特點及學科特點有的放矢地進行教學，使學生在自主活動中學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新。所以教師應在堅持學生主體地位的前提下，變教學為導學，改變過去那種只注重知識傳授、教師自身的主導作用，而輕視能力的培養(yǎng)，忽視學生的主體作用的做法，確立一種全新的“學生自主學習”的教學理念。
　　二、根據(jù)學生自主學習能力的差異，實施差別化的教學策略
　　由于學生年齡、個性、發(fā)展程度、心智水平的不同，不同的學生的自主學習能力是有差異的。這就需要教師根據(jù)學生在課堂上對相關學習任務的表現(xiàn)狀況和完成情況來做合理的判斷，以便因材施教、對癥下藥。比如課前預習的內(nèi)容、問題的設置、探究活動的安排、習題的鞏固等能呈現(xiàn)出由淺入深、層層遞進的順序。
　　對自主學習能力水平較高的學生，可以放開一點，像長者一樣多給一點鞭策和“敲打”，在他們遇到困難之時，像學友一樣，在民主的交流中啟發(fā)學生的思維，提高學生的思維。對自主學習能力水平較弱的學生，像引路人一樣指引方向，多給一點機會，讓其多一點交流，多一點援助，多一點鼓勵和表揚。要真正使學生成為學習的主人，我們教師要針對學生在科學課學習中自主學習能力的“遠近高低”的不同，及時調整教學策略，轉換所擔負的角色。
　　三、根據(jù)教學內(nèi)容做出教學策略的調整
　　科學課程知識包羅萬象，有些屬于陳述性知識，適合課前預習，可以提前獲知，而有些屬于規(guī)律、概念性知識，則需要通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生求知的欲望。通過科學探究來獲取結果，因而不適合課前預習，否則無法體驗到獲取知識過程中的興奮和喜悅。
　　對于可以設置課前預習環(huán)節(jié)的課題，教師要借機抓好抓實預習關，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣，這在提高學生學習的積極性與主動性，發(fā)展學生的自學能力、質疑能力，體現(xiàn)學生的主體地位，提高課堂教學效率等方面有著重要的作用。
　　四、激發(fā)學生自主學習的動機
　　1.盡可能開展演示實驗和學生實驗活動
　　科學是一門以觀察和實驗為基本方法的學科，能做的實驗盡量創(chuàng)造條件和學生一起做或演示給學生看或由學生演示給同學看，實驗過程中的一些現(xiàn)象都會觸動學生的神經(jīng)，激起他們探求的渴望。根據(jù)學生需要還可以優(yōu)化課本實驗，把演示實驗改為學生實驗，使學生對實驗內(nèi)容有更深刻的理解。如講二氧化碳的性質，采用邊做實驗邊講解的方法，引導學生從實驗中得出結論，并不是將知識直接灌輸給學生。如驗證二氧化碳能溶于水的實驗，課堂上讓學生親自動手做這個實驗，看著塑料瓶收縮，學生都表現(xiàn)得很興奮，自然地掌握了二氧化碳能溶于水的性質。又如講“二氧化碳的制取”實驗時并不局限于用大理石(或石灰石)與稀鹽酸反應制取二氧化碳。還可讓學生用雞蛋殼與稀鹽酸或食醋反應看能否制取二氧化碳，這樣學生很容易就記住了雞蛋殼的成分有碳酸鈣。因此，在教學中要最大限度地引導學生參與教學活動，要展現(xiàn)知識的發(fā)生過程，把靜態(tài)的知識結論變?yōu)閯討B(tài)的探究過程。
　　2.運用問題導向，組織引導學生投入學習過程中
　　“問題”是架設學習內(nèi)容和學生對內(nèi)容的理解之間的橋梁的工具。提問的目的有多種，但是在自主學習中，我覺得以下幾個方面的作用是非常明顯的：一是引起興趣和吸引注意力；二是組織或指導學習；三是鼓勵更高層次的思維活動。所以，在自主學習中，教師要多設計一些能開拓學生思維的，能激發(fā)學生探究欲望的，具有啟發(fā)性的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。
　　如，在上“摩擦的利和弊”時設計一個“拔河比賽”的問題情境，取一根木棒，事先一端涂上油，給力氣大的男同學，一端給力氣小的女同學，結果女同學贏了，學生大惑不解，這種反?，F(xiàn)象使他們的興趣一下子被吸引到“摩擦”上來。當我在課堂上演示“燒瓶中沸騰的水增大氣壓時的現(xiàn)象，停止沸騰的水減小氣壓時的現(xiàn)象”，“把乒乓裝在漏斗里用力向下吹，乒乓球不會掉下來”，“往兩張紙片中間用力吹氣”等實驗后，學生都說這是從未想到的、“難以置信”的事實，與他們的生活經(jīng)驗完全背道而馳，此時學習興趣油然而生，為他們自主探究增添了動力。
　　五、有效發(fā)揮教師的引導作用
　　1.教師的“指明方向”
　　教師是做什么的?我覺得首先要把握方向問題，一個優(yōu)秀的教師在指導學生學習的時候，一定要為學生確定目標，指明道路。只有有了明確的學習目的，才能使學生產(chǎn)生達到目的的需要，而這種滿足需要的渴望能使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的責任感，從而形成學習的推動力。學生對學習目的的認識越清楚、越深刻，興趣就會越濃，越長久，就越能有效地通過意志努力組織好自己的注意，并且能較快地將注意從“強迫”的水平發(fā)展到自覺的水平，從而提高學習效率。
　　2.教師的“退居二線”
　　自主學習，一定要把課堂主動權還給學生，教師要尊重學生的學習規(guī)律，放心地把課堂交給學生，把時間留給學生，把“球”踢給學生，把展示的舞臺“讓”給學生。真正做到以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性。讓學生自主學習、合作交流、熱烈討論。讓學生自己找到答案，自己去體驗學習、合作、研究的快樂，而教師呢?則是退居二線，少開“金口”，不輕易地把結果“灌”給學生，也不能在時機未成熟的時候就過早地把結論公布出來。
　　3.教師的“適當點撥”
　　教師退居二線，不是不聞不問，不是無事可做，而是適時點撥，推波助瀾，“煽風點火”，“穿針引線”，面對課堂上無法預設的生成，教師的精神要高度集中，大腦要快速運轉，要積極地看，用心地聽，設身處地地感受學生的所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，及時采用恰當?shù)牟呗越鉀Q出現(xiàn)的問題，并指導學生下一步的學習……因此，教師看似悠閑，實際上“忙得可不少”，教師的掌控只不過是在“幕后策劃”，不露痕跡而已。
　　總之，引導學生自主學習，其核心是把學生作為學習的主體，強調學生學習的參與性、主動性和自主性。為此，要加強教師的指導和幫助，倡導學生主動學習、樂于探究、勤于動手的教學新理念，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及合作與交流的能力。只有這樣，學生的主體性才能得到真正體現(xiàn)，學生的自主學習能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。
　　參考文獻：
　　[1]希爾伯曼，積極學習，華東師范大學出版社.
　　[2]阿蘭茲，學會教學，1版，華東師范大學出版社，2007.
　　(作者單位　浙江省寧波華茂外國語學