淺談奧爾夫音樂在教學(xué)實(shí)踐中的有效技法

　　摘要：奧爾夫音樂教育思想是當(dāng)今世界流行最廣、影響最大的一種音樂教育思想體系，音樂常規(guī)的建立和促進(jìn)對幼兒音樂元素的感知和理解是音樂活動(dòng)的基本內(nèi)容。教師在廣泛應(yīng)用奧爾夫音樂教育理論到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可找出規(guī)律性因素，不斷思考、創(chuàng)新，逐漸形成本土的、適合自己的有效的教育方法。這也正與奧爾夫所提倡的“奧爾夫教學(xué)法永遠(yuǎn)在不斷發(fā)展中”和“奧爾夫音樂的本土化、民族化”的精神相符。
　　關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂；常規(guī)建立；音樂元素；有效技法
　　奧爾夫音樂教育是當(dāng)今世界最重要和流傳最廣的藝術(shù)教育體系之一，其教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)“體系性、獨(dú)特性、靈活性和開放性”。從教育理論過渡到教育實(shí)踐，應(yīng)該是經(jīng)常反思的過程，更是吸收改造和開發(fā)創(chuàng)造的過程。如果把實(shí)踐中所積累的素材、經(jīng)驗(yàn)條理化，找出共性和規(guī)律性因素，才能形成適合自己的有效教育技巧和方法，并在此基礎(chǔ)上不斷豐富和發(fā)展。
　　一、建立音樂常規(guī)的有效技法
　　良好的音樂常規(guī)是組織音樂活動(dòng)的基礎(chǔ)，傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)和樂器演奏的常規(guī)建立尤為重要。常規(guī)的養(yǎng)成不可刻板，教師應(yīng)采用孩子喜歡、接受的方式，由易到難有目的、有計(jì)劃地實(shí)施。
　　1.傾聽習(xí)慣的有效培養(yǎng)
　　音樂是聽覺的藝術(shù)?！稑酚洝氛劦搅巳说穆犛X感官與音樂的關(guān)系，指出：“審聲以知音，審音以知樂……”孟子則說：“至于聲，天下期于師曠?！边@兩句話正好道出了音樂之聲的本質(zhì)和本源。在傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成中，應(yīng)引導(dǎo)孩子安靜聽、放松聽、仔細(xì)聽、邊聽邊想、多角度聽，從而使孩子愛上聽音樂，養(yǎng)成傾聽音樂的良好習(xí)慣。具體方法如下：
　　(1)情境導(dǎo)入法。在欣賞歌劇片段《我是快樂的捕鳥人》中，活動(dòng)導(dǎo)入可通過模仿爬山、走石頭小路、跨過小溪等動(dòng)作營造一種孩子進(jìn)入森林的情境，待孩子“長途跋涉”后來到“一片草地上”倒地放松休息時(shí)，播放音樂，使孩子在自然狀態(tài)下，放松地、安靜地傾聽音樂，并自由想象。
　　(2)繪畫法。通過繪畫的方式讓孩子直觀地感受音樂形象、旋律、節(jié)奏等特質(zhì)。如在欣賞音樂《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，教師可在孩子邊聽音樂時(shí)邊畫出獅王的形象。
　　(3)肢體表現(xiàn)法。當(dāng)引導(dǎo)幼兒傾聽音樂的某處重點(diǎn)時(shí)，可用肢體法突出引導(dǎo)孩子注意傾聽。如在傾聽《快樂的捕鳥人》中的排笛聲時(shí)，第一次引導(dǎo)時(shí)教師可在排笛聲出現(xiàn)時(shí)吹排笛，第二次幼兒吹一吹排笛，第三次讓幼兒快速拍一下旁邊孩子的腿，第四次則可以兩兩幼兒對玩抓食指的游戲。
　　培養(yǎng)傾聽習(xí)慣的方法還有很多，教師在組織活動(dòng)時(shí)不應(yīng)是單一地傾聽，而是應(yīng)多方法、多角度地與音樂活動(dòng)過程緊密聯(lián)系在一起。使幼兒真正有效的傾聽。
　　2.樂器演奏常規(guī)建立的有效方法
　　在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)活動(dòng)中，為了表演打擊樂成品，孩子在反復(fù)練習(xí)中逐漸失去了演奏樂器的興趣。奧爾夫強(qiáng)調(diào)音樂的“綜合性”，每次活動(dòng)都有可能用到樂器。因此，建立樂器演奏常規(guī)是非常必要的。建立樂器演奏常規(guī)包括認(rèn)識(shí)樂器、取放樂器、樂器分類、樂器演奏等環(huán)節(jié)，教師可通過語言節(jié)奏、唱歌和游戲等方式逐漸讓孩子掌握。
　　小班幼兒開始使用樂器時(shí)往往節(jié)奏不穩(wěn)，不能很好地控制自己的手，教師可讓幼兒從模仿開始，從個(gè)體開始，從部分開始，節(jié)奏盡量放慢一些，動(dòng)作盡量夸張一些。如小班的音樂活動(dòng)《我和樂器做游戲》，教師手持小鼓走到小朋友身邊，一邊說出小朋友的名字一邊按節(jié)奏敲鼓，小朋友聽到自己的名字，按節(jié)奏一邊敲鼓一邊模仿說節(jié)奏。其次，小班幼兒拿到樂器，喜歡亂敲，教師應(yīng)利用夸張的動(dòng)作、手勢，有趣的語言引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成使用樂器的良好習(xí)慣。如當(dāng)教師說“小小響棒出來玩”，幼兒就用十字敲奏的方法按任意節(jié)奏敲奏。當(dāng)教師說“小小響棒休息了”，幼兒將響棒分別放在兩個(gè)大腿上保持安靜。敲手鼓時(shí)，教師唱“天線寶寶”，幼兒就模仿天線寶寶將鼓槌放在頭頂上，鼓聲便立即停止。演奏時(shí)樂器大小聲的控制可用聲勢指揮，如：大象大、大象大、大象耳朵大又大(鼓聲漸大)，老鼠小、老鼠小、老鼠耳朵小又小(鼓聲漸小)。在孩子漸漸掌握使用樂器方法的基礎(chǔ)上，利用標(biāo)識(shí)指揮幼兒進(jìn)行樂器演奏使演奏達(dá)到事半功倍的效果。在活動(dòng)中，幼兒將自己手中的樂器與黑板上的樂器標(biāo)識(shí)和節(jié)奏型相對應(yīng)，結(jié)合音樂進(jìn)行演奏活動(dòng)。如大班幼兒演奏樂曲《拉德斯基進(jìn)行曲》就可利用簡單的四個(gè)節(jié)奏型和四種樂器標(biāo)識(shí)在一次活動(dòng)中完成演奏，孩子學(xué)得非常輕松。看標(biāo)識(shí)進(jìn)行演奏既有利于培養(yǎng)幼兒良好的音樂常規(guī)以及注意力、觀察力和思維轉(zhuǎn)換能力，將幼兒被動(dòng)模仿學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，幫助幼兒找到樂器合奏的規(guī)律，同時(shí)也使教師在進(jìn)行樂器演奏教學(xué)中更加有效。
　　二、促進(jìn)幼兒對音樂元素感知和理解的有效技法
　　音樂元素主要表現(xiàn)形式有：節(jié)奏和曲式，重力、和聲、音效等伴隨著樂曲的出現(xiàn)表現(xiàn)音樂的不同特質(zhì)。促進(jìn)幼兒對音樂元素的感知和理解，可提高幼兒對音樂特質(zhì)的敏感度，激發(fā)幼兒對音樂元素的構(gòu)成和運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。
　　1.節(jié)奏訓(xùn)練的有效技法
　　奧爾夫認(rèn)為：“節(jié)奏是音樂生命力的源泉，幼兒階段應(yīng)從節(jié)奏人手進(jìn)行教育?！惫?jié)奏訓(xùn)練可分為固定拍練習(xí)、變換節(jié)奏練習(xí)、多聲部練習(xí)等，一般通過語言節(jié)奏、身體拍奏、實(shí)物樂器和自然樂器演奏的方式綜合進(jìn)行表現(xiàn)。固定拍就如人有規(guī)律的心臟跳動(dòng)，對幼兒來說，首先應(yīng)進(jìn)行穩(wěn)固節(jié)拍的練習(xí)。固定拍練習(xí)可蘊(yùn)含在童謠和音樂中，通過圖示法、格子游戲法和默念游戲等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如小班童謠《蝴蝶飛》，教師可邊念童謠邊在黑板上放蝴蝶(四句四只蝴蝶)，根據(jù)圖示再引導(dǎo)幼兒邊念童謠邊見到“蝴蝶”拍一次手，然后在身體拍奏的基礎(chǔ)上再進(jìn)行樂器演奏。格子游戲能很好地訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏秩序感，培養(yǎng)幼兒的聽覺、記憶、辨別能力。格子游戲可分為四方連格、九宮格、十六官格。在進(jìn)行格子游戲時(shí)，我們可以組織孩子進(jìn)行聽排游戲，還可以將格子內(nèi)的圖卡由動(dòng)物、食物換成音符卡，再換成樂器圖卡，通過語言、身體拍奏、樂器演奏等方式達(dá)到訓(xùn)練幼兒穩(wěn)固節(jié)拍的目的。默念游戲也是幫助孩子在心中建立穩(wěn)固節(jié)奏的一種有效方式。例如歌曲《十個(gè)小矮人》，可引導(dǎo)幼兒將歌曲中的“小矮人”吞沒，在幼兒漸漸掌握后還可以把更多的字吞沒甚至整句吞沒。變換節(jié)奏練習(xí)可運(yùn)用古詩、童謠、故事，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編不同的節(jié)奏型，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和創(chuàng)造力。多聲部節(jié)奏訓(xùn)練可從語言節(jié)奏人手，從兩聲部輪說、說襯詞開始，到大班提高難度，進(jìn)行兩聲部卡農(nóng)和多聲部練習(xí)。節(jié)奏活動(dòng)還應(yīng)注重運(yùn)用指揮的功效。從小班開始有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒學(xué)看指揮的能力，培養(yǎng)幼兒在節(jié)奏活動(dòng)中的專注力及團(tuán)隊(duì)合作精神。
　　2.感知和理解曲式結(jié)構(gòu)的有效技法
　　樂曲組成最基本的結(jié)構(gòu)單位是樂句，多個(gè)樂句在一起構(gòu)成樂段或樂曲。多個(gè)樂段在一起具有一定的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)稱為曲式。如何提高幼兒感知樂句和曲式結(jié)構(gòu)的有效性呢?
　　(1)圖示法
　　將音樂轉(zhuǎn)換為直觀的視覺形象，與圖片相結(jié)合，使幼兒能清晰地感知樂句和曲式。如，音樂《嘗豆豆》是比較工整的四樂句，教師在每一樂句出現(xiàn)時(shí)放一粒豆豆圖片，幼兒便可形象地感知有四個(gè)樂句。再如，一首樂曲是ABA曲式，教師可利用兩種圖片或直接是兩種形象或字母、數(shù)字卡等組成ABA結(jié)構(gòu)，與音樂相結(jié)合，幼兒便能較快地掌握樂曲的曲式。我們還可以將主動(dòng)權(quán)交給孩子。引導(dǎo)幼兒用形象的符號(hào)記錄、表現(xiàn)音樂，通過圖譜使幼兒更好地感知音樂的旋律結(jié)構(gòu)和節(jié)奏變化。
　　(2)手勢法
　　即將音樂通過直觀的手勢動(dòng)作去幫助孩子感知樂句和曲式，使幼兒看到教師手勢的變化。
　　(3)游戲法
　　幼兒親自參與游戲，通過親身體驗(yàn)去感知樂句和曲式結(jié)構(gòu)。如音樂《我的朋友在哪里》，教師可邊唱歌邊輪流摸孩子的頭，在每句末請一名幼兒站起，歌曲唱完看站起的幼兒數(shù)目就知道是幾個(gè)樂句；再如欣賞音樂《瑞典狂想曲》時(shí)，結(jié)合故事繪本《逃家小兔》的故事情節(jié)，幼兒扮演兔媽媽和兔寶寶，通過表演游戲達(dá)到幼兒感知音色、節(jié)奏和曲式結(jié)構(gòu)的目的。
　　幫助幼兒有效感知和理解音樂元素的方法還有很多，如肢體表現(xiàn)法、語言節(jié)奏法等。任何一種方法都不是孤立存在的，而是應(yīng)根據(jù)音樂的特點(diǎn)互相融合、靈活使用。
　　奧爾夫音樂教育思想啟發(fā)我們打開音樂藝術(shù)教育的思路。利用“他山之石”達(dá)到“可以攻玉”的效果，這需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷地思考和創(chuàng)新，從而形成最適合自己的音樂教育方法。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]李妲娜，修海林，尹愛青，奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M]，上海：上海教育出版社，2011.
　　[2]婷婷，試論音樂元素的掌握，阿爾法互動(dòng)教育網(wǎng)站，2011.
　　(作者單位　珠海市工交幼兒