如何提高五年制高職英語課堂教學的有效性

　　摘要：課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，要強調(diào)學生為主體，教師為主導，體現(xiàn)學生是教學活動的中心。因此，提高課堂教學有效性應是每個教師不斷追求的目標。從教學情感、教學方法、教學策略三方面展開分析，探討提高五年制高職英語課堂教學的有效性。
　　關(guān)鍵詞：五年制高職；英語；課堂教學；有效性
　　一、教學情感——有效英語課堂的基礎
　　1.了解學生的個體差異
　　每一個學生都充滿了個體差異，他們之間既包括自身的差異，又有對所學知識掌握情況的差異以及對學科、對教師的喜惡與認同。因此，教師要充分了解學生的個體差異，努力拉近與學生之間的距離。課堂上準確地叫出學生的姓名、對學生的興趣愛好有一定的了解、對學生的長處與不足了如指掌等等，這些都能使學生對教師產(chǎn)生親近感，從而為有效的課堂教學打下良好的基礎。同時，針對學生的實際水平認真?zhèn)湔n是有效英語課堂教學的前提。教師在對學生深入了解的基礎之上，對教材進行適度、合理的再創(chuàng)造與加工，挖掘教材的意圖，把握好教材的重點、難點，從而實現(xiàn)因材施教。
　　2.建立民主的師生關(guān)系
　　課堂教學中，教師應采取平等、民主的態(tài)度，支持學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生積極思索，從而建立民主和諧的師生關(guān)系。因為只有在民主的師生關(guān)系中，學生才會感到心理上的安全與自由，才能積極主動、生動活潑地用英語進行表達和交流。民主的師生關(guān)系才能讓學生敢于發(fā)表獨立見解以及質(zhì)疑的興趣和勇氣。對于口語表達困難的學生，教師更應幫助其樹立自信心，鼓勵其大膽用英語發(fā)表見解，從而促使每一位學生在學習過程中獲得不同的發(fā)展。
　　3.創(chuàng)建和諧的教學氛圍
　　教師應在了解學生、民主的師生關(guān)系基礎上，努力創(chuàng)建和諧的教學氛圍。教師根據(jù)教學內(nèi)容設置懸念，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生強烈的探究欲望，喚起學生的學習熱情。例如，安排一些Warming-up exercises讓學生“動起來”，或是Daily Report讓學生懷著期待而愉悅的心情迅速融入英語學習氛圍。利用幾分鐘時間親切地與學生問候或交流已學的單詞和句型。只有在和諧的英語課堂上，在教師創(chuàng)建的關(guān)愛、寬松的教學氛圍中，才能促進學生無限的潛力，從而優(yōu)化教學效果。
　　二、教學方法——有效英語課堂的途徑
　　1.激發(fā)學習興趣
　　學習興趣是維系學生認真學習的精神動力，對學生能否積極學習并取得成效起著十分重要的作用。因此，在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣非常重要。根據(jù)學生的實際英語水平，教師可以通過安排不同的形式和內(nèi)容來激發(fā)個人興趣。教師可以提前提供一些學生感興趣的話題，比如時事新聞、校園生活、個人軼事、班級活動等，讓學生課前自由而有選擇地準備，上課時由學生以個人演講、對話等形式表演出來。另外，采用多媒體教學也可以激發(fā)學生的學習興趣，營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景。
　　2.創(chuàng)設學習情境
　　教學的最終目的就是讓學生把知識轉(zhuǎn)化為能力。為此，課堂上教師應積極創(chuàng)設英語學習情境，努力為學生英語能力的提升創(chuàng)造機會，搭建平臺。學生英語學習的有效性主要體現(xiàn)在課堂中能否積極主動地參與學習，以保證對英語知識和能力的主動建構(gòu)。教師教學的有效性主要體現(xiàn)在課堂中能否充分調(diào)動學生的學習積極性，促進學生主動建構(gòu)英語知識和能力的過程。其關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)學生實際、教學內(nèi)容，創(chuàng)設有趣而具有生活化的英語學習情境，激發(fā)學生的學習情趣，將學生導入最佳的學習狀態(tài)。另外。為學生提供足夠的學習活動的時間與空間，通過問題設計的調(diào)節(jié)，促進英語課堂教學的有效性。
　　3.注重教學互動
　　課堂有效的互動是一種情感的交流，思維的碰撞和智慧的啟迪，是課堂教學活動的最高境界。課堂教學活動中的有效互動。很大部分取決于教師對活動的巧妙設計。有效的英語課堂教學，應該是師生和學生間的有效互動。是一種雙向的交流，更是一種協(xié)作過程。在這個過程中，教師是主導，學生是主體。所以，在課堂上教師要為學生提供學習材料、學習背景，并通過科學的設計與安排，讓學生自然而然地參與到有效的教學互動中。著名的美國教育家Brown Dewey提出：“語言學習的最有效的學習方法是“做”，即主動實踐。”
　　三、教學策略——有效英語課堂的保證
　　1.活化教材
　　活化教材就是充分發(fā)揮教師主導者的作用，從教學實際出發(fā)，根據(jù)課程和教學內(nèi)容，對所選教材進行整合和利用。教材是最主要的也是最重要的課程資源，然而，由于經(jīng)濟和社會的迅速發(fā)展，語言的資源不斷在豐富，課程內(nèi)容的綜合性、彈性在不斷加大。這就要求教師為學生提供更充分和更能讓學生自由活動的時空與平臺，增強課程的整合能力，并能夠開發(fā)出緊密聯(lián)系實際的、對學生具有挑戰(zhàn)性的教學內(nèi)容。因此，教師在備課時不僅要認真研究教材，更要創(chuàng)造性地使用教材。教案要以顯性教案為主轉(zhuǎn)化為隱性教案為主，要從以“教”為設計中心轉(zhuǎn)化為以“學”為設計中心，從而培養(yǎng)學生的英語綜合能力和創(chuàng)新能力，努力使英語課堂教學由預設走向動態(tài)生成。
　　2.精講多練
　　建構(gòu)主義理論認為，“學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生自己建構(gòu)知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工?！庇行У恼n堂教學應創(chuàng)設機會，調(diào)動學生的多種感官參與學習，讓學生在“做”中學習英語，在課堂練習中建構(gòu)新知，在口語表達中體驗成功。因此，有效的英語課堂要精講多練，讓學生有練習的機會，使學生最終能把所學的語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言能力。英語課堂是實踐的課堂，教師要把握好自己的角色轉(zhuǎn)換，啟發(fā)學生的思維，引導其找到適合自己的學習方法，把知識轉(zhuǎn)換成能力，使五年制高職英語課堂教學真正成為學生實踐和練習的平臺。正如伯恩絲所說："Teaching is the provision ofopportunities for meaningful language use；for participation in a widevariety of communicative situations；encouragement of learners to befearless and creative in using what English skills they have”.
　　3.聯(lián)系文化
　　文化是語言的土壤，語言是文化的一部分，是文化的載體。每一種語言都與某一特定的文化相對應。了解文化知識是學習語言知識的關(guān)鍵，而文化知識的教學同樣又可以促進語言教學。英語教學應該緊密地和文化聯(lián)系起來，在英語課堂教學過程中，教師除了讓學生掌握課文內(nèi)容之外，還要讓學生深入了解與課文內(nèi)容相關(guān)的西方文化并找出它與本土文化的相同點和不同點，其主要目的是在語言教學中培養(yǎng)學生的“跨文化意識”。例如，在講“BodyLanguage and Gestures”時，教師在學生充分了解英美人士一些肢體語言的意義之后，讓學生比較與中國的一些肢體語言的異同，從而加深學生對于“Body Language and Gestures”的理解。另外，課外要求學生分組合作，進一步了解世界不同國家的肢體語言所蘊涵的不同意義，使學生拓展視野，從語言進一步深入到文化的土壤之中，從而汲取營養(yǎng)。因此，可以說加強文化教學，可以提高學生的文化素養(yǎng)，增強學生的文化敏感度，培養(yǎng)學生的跨文化意識和文化交際能力，使學生更加適合社會的需要。
　　參考文獻：
　　[1]杜威，杜威教育論著選，趙翔麟，王承緒，譯，上海：華東師范大學出版社，1981.
　　[2]馮忠良，教育心理學[M]，人民教育出版社，2010-07.
　　(作者單位　常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學