激發(fā)學生學習興趣，提高英語課堂效率

　　摘要：根據(jù)從事農村中學英語教學的經(jīng)驗，分析學生英語學習差的原因：對英語學習不感興趣。在新課程標準和新教改理論的指導下，提出如何在英語課堂教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣。
　　關鍵詞：英語課堂教學；培養(yǎng)興趣；課堂效率
　　英語難學，英語難教，是擺在我們農村中學師生面前一個日趨嚴重的問題。學生的英語學習兩極分化越來越嚴重，落后面大，總體成績不好。究其原因是：學生對英語學習不感興趣。因此要做一個成功的英語教師，就要在教學中通過各種手段，采用靈活、新穎、多樣的教學方法，不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，使課堂生動、有趣，使知識化難為易，把“厭學”變?yōu)椤皹穼W”，使枯燥無味的學習成為一種輕松愉快的享受，從而使學生的主體地位得到充分的發(fā)揮，使課堂教學達到節(jié)時、高效的目的。
　　一、渲染課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣
　　良好的學習氛圍是培養(yǎng)學生學習興趣的保證。首先，教師要滿腔熱情地投入到教學中，用智慧駕馭課堂，大膽地說、唱、跳、演，用你的激情去感染學生，并盡可能地多用靈活、有趣、幽默的語言，抑揚頓挫的語調并配以豐富的表情和體態(tài)語言來組織課堂教學，為學生創(chuàng)設—個開放、寬松、激情、和諧的學習氛圍，使學生輕松愉快地、全身心地投入到學習中去，敢用英語暢所欲言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。這樣在強刺激下習得的語言知識是長久的，形成的語言技能也是恒久的。為此，我們應根據(jù)教學內容創(chuàng)設新穎、別致的情境，誘發(fā)學生學習英語的興趣。
　　二、把握導入環(huán)節(jié)，激發(fā)“興趣點”
　　在課堂教學中激發(fā)學生的興趣，新課的導入是重要的一環(huán)。好的導入能在極短的時間內產生師生之間的情感共鳴，在師生心靈深處架起一座便于交流互動的橋梁。新課開始便設置懸念，引起學生的好奇心。而有針對性的導入能激活舊知識，誘發(fā)學生對新知識的興趣。能在短時間內產生較強的課堂凝聚力。我常用音樂、游戲、簡筆畫、圖表、演示、設疑、討論、表演、故事、競賽等來導人新課，使學生產生對本節(jié)課新知識的渴望。
　　三、巧用直觀教具和多媒體課件教學，激發(fā)學生的興趣
　　充分利用傳統(tǒng)的商觀教具和現(xiàn)代多媒體課件相結合的方法創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。通過適時展示人物、實物、圖片、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等并加上聲情并茂的語言、文字、動作等對學生進行刺激，能迅速吸引學生的注意力，使學生情不自禁地參與學習活動，從而產生濃厚的興趣。如在教學形容詞、副詞的比較級和最高級時，我常就地取材，請班上男、女幾組高低、胖瘦各不相同的三位同學做示范比較、講解、練習；在教學時態(tài)時，常自己或請學生一邊做動作一邊通過問答講解來實地學習、體驗、操練；在學習如何談論天氣時，用多媒體圖片創(chuàng)設晴、陰、多云、雨、雪、風等天氣情境展開討論，來激發(fā)學生主體，活化課堂教學。這樣既輕松地完成了學習任務。又提高了學生的語言交際能力。
　　四、把比喻、幽默帶進課堂，激發(fā)學生的興趣
　　在英語課堂教學中恰當?shù)剡\用比喻和幽默，能把一些抽象的、復雜的教學內容，以具體的、簡單的形式表現(xiàn)出來，降低學習的難度，從而激發(fā)學生的情感，引起他們的喜悅，激發(fā)其思維的積極性，進而達到良好的教學效果。如在教單詞大小寫所表達的意義不同時，可用幽默的句子：People jnTurkey(土耳其)like eating turkey(火雞)，People in China drink tea inchina(瓷器)這樣大小寫就不會再錯了。又如在教學現(xiàn)在進行時時，針對學生在運用中不是丟助動詞(am／is／are)，就是動詞忘加或加錯“-ing”的情況，我常用做飯打比喻來強調他們各自的重要性來解決這一難題：把主語比作人，助動詞(am／is／are)比作“水”，動詞的現(xiàn)在分詞比作“米”，三者一起共同參與才能做成“飯”(現(xiàn)在進行時)，三者缺一不可。這樣學生很容易就學會了，并記憶深刻，同時激發(fā)了學生的聯(lián)想思維。只要教師肯動腦、善聯(lián)想，生動形象的比喻、幽默詼諧的例子會源源不斷地進入課堂。
　　五、把英文歌曲、順口溜、繞口令帶進課堂。激發(fā)學生的興趣
　　將知識融入歌曲中能消除學習疲勞，陶冶情操，激發(fā)學習興趣，更重要的是可鞏固知識。如，教師可將重要的詞匯、句型填寫在學生熟悉的英文樂曲中演唱來增強記憶，還可以把一些易忘的單詞、詞組、語法知識編成口訣或順口溜來強化記憶。如，在歸納不定式做感覺動詞和使役動詞的賓語補足語不帶“to”時，用一“感”(feel)，二“聽”(listen to／hear)，三“讓”(lef／make／have)，四“看”(look at／see，watch／notice)。再如學習賓語從句時，常用“賓語從句三要素：語序、時態(tài)、引導詞”的口訣，在學習intreresting和intrested的區(qū)別時，可用繞口令：He is intrested in intreresfingstories.在語音教學時，用繞口令如：She sells sheep in the ship；Shesells shens in the sea shore；He sells the vest in the west.這樣就把一些難以理解、掌握和記憶的知識變?yōu)楸阌谟洃浀目谠E、繞口令等，既突破了難點，又增強了學習興趣。我們只要勤思考、善積累，土洋結合、中外結合，定能使英語課堂生動、有趣、高效。
　　六、把才藝展示帶進課堂，激發(fā)學生的興趣
　　才藝教學，就是根據(jù)教學內容的需要充分挖掘生活中的素材，設計與學習相關的活動、任務、話題等，在課堂上用英語展示、表演出來，使學生在“學中用，用中學，用中記”。教師作為“編”“導”，充分挖掘和利用教材、學生和地方資源，盡可能把教室變成學生活動、表演的“舞臺”，讓學生在這個“舞臺”上充分施展才能。如。Playthe Guessing Game，Role Play，雙簧表演、講故事、說笑話、唱歌、跳舞、猜謎語和巧設擂臺賽等，讓學生展示各自不同的才藝。表現(xiàn)自我。這樣就活躍了學生的思維。激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生充分體驗英語的用途和成功的喜悅。
　　七、善用激勵性評價，激發(fā)學生的興趣
　　激勵是青少年奮發(fā)向上的動力，在充滿激勵氛圍中的學生會不斷拼搏、進取。在課堂教學中，我常用語言激勵、榜樣激勵等各種方式來激發(fā)學生的學習動力。如Come on!Well done!Verygood!Great!Wonderful!Clever boy／girl!Congratulation!等激勵性語言，這樣被贊揚的學生會神采奕奕，信心倍增，激發(fā)出“我要學”的動力，班上就會形成你追我趕、不甘落后的局面。有了教師的關心和鼓勵，學生就有了快樂學習的動力，就會積極主動地完成學習任務。
　　然而，青少年的注意力是短暫的，要想讓這種興趣長久地保持下去，教師還必須加強學法指導，幫助學生盡快了解英語的特點和規(guī)律，掌握科學合理的學習方法，變“苦學”為“巧學”，引導學生由“愛學英語”變?yōu)椤皶W英語”——鞏固興趣；還要開展豐富多彩的課外活動，來引導學生由“會學英語”變?yōu)椤岸鄬W英語”——發(fā)展興趣。這樣學生也就找到了“學習快樂”“多學成功”的英語學習之路。
　　總之，英語學習，興趣為先。學生的語言能力在很大程度上取決于對英語的學習興趣。作為英語教師，一方面要和學生共同學習、實踐，探究語言知識，另一方面更要注重堅持不懈地培養(yǎng)和保持學生對這門學科的長久興趣，使他們愿學、會學、樂學，為他們的可持續(xù)學習提供可靠的保證和源源不斷的動力，從而使教學達到事半功倍的效果。
　　作者簡介：王益民，生于1960年，男，山西省河曲縣北園學校初中英語教師，中學一級教師。
　　(作者單位　山西省河曲縣北園學