潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，情感由心生

　　摘要：課堂中的情感教育是指在具體的教學(xué)過(guò)程中，教育者針對(duì)教材實(shí)際，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，把握情感目標(biāo)的方向和落實(shí)過(guò)程，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以優(yōu)化教學(xué)效果，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主到位的科學(xué)的價(jià)值觀。闡述了如何在科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。
　　關(guān)鍵詞：情感教育；科學(xué)課堂；情感因素
　　科學(xué)的態(tài)度和情感是通過(guò)對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解、把握而形成的一種科學(xué)信念與習(xí)慣，科學(xué)價(jià)值觀則更多地表現(xiàn)在科學(xué)精神方面，往往需要通過(guò)科學(xué)探究和對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)深化逐步培養(yǎng)。
　　隨著新課程改革的深入，提高課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的有效落實(shí)已不容忽視。而很多教師都采用講大道理的方式來(lái)落實(shí)情感目標(biāo)。事實(shí)上，情由心生、有感而發(fā)，課堂教學(xué)中的情感教育，就如“只可意會(huì)，不可言傳”一樣，更多的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生自己感悟，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲，教育無(wú)痕”的效果。
　　一、情感和情感教育
　　情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等，情感具有理智性、社會(huì)性和易變性等特征，具有激智、動(dòng)力、調(diào)節(jié)、感染和移情等功能。感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象和思維等智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，動(dòng)機(jī)、興趣、意志和性格等非智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。情感的動(dòng)力功能表現(xiàn)為：如果動(dòng)力系統(tǒng)作用大，操作系統(tǒng)的效率就高，學(xué)習(xí)效果就好；反之，學(xué)習(xí)效果就差。情感能調(diào)節(jié)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)焦慮感，它對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率、減緩學(xué)習(xí)疲勞也會(huì)產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。教師在課堂上流露出的情感會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師的人格品質(zhì)和言行舉止通過(guò)情感的介人和作用影響教學(xué)效果，學(xué)生會(huì)把對(duì)教師的情感遷移到教師所講授的課程上來(lái)，這種心理效應(yīng)就是情感的移情功能。
　　情感教育是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程。情感作為人類生存的必要條件，學(xué)生精神生活的主宰，是學(xué)生學(xué)好科學(xué)的催化劑。科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)合理調(diào)節(jié)和充分利用情感，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，提高課堂“化學(xué)”效率。
　　二、情感教育在科學(xué)課堂中的應(yīng)用
　　1.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情感教育情境，提高情感教育的有效性
　　瑞士著名教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)，教師不僅要知道他自己的科學(xué)，而且還要精通兒童和青少年心理發(fā)展的細(xì)節(jié)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要分析具體的教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的愛(ài)好和才能，了解他們的歡樂(lè)和憂愁，了解學(xué)生的精神世界，再根據(jù)這些情況制訂相應(yīng)的情感目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和技能時(shí)接受情感教育。教師要能根據(jù)科學(xué)學(xué)科的冷暖特征及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂合理的情感目標(biāo)。
　　很多一線教師在落實(shí)三維目標(biāo)時(shí)，把知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)放在首位，這兩者是可以明顯衡量的。而情感目標(biāo)卻是隱性的，暫時(shí)無(wú)法衡量，所以把這“三維”分割開(kāi)來(lái)，在課堂上以說(shuō)教的形式花幾秒鐘時(shí)間順便帶過(guò)“情感”。而在一些公開(kāi)課上，教師為了落實(shí)情感目標(biāo)，往往采用思想教育的方式，實(shí)際上這樣的教學(xué)效果和真正的情感落實(shí)有很大的偏差。
　　筆者在《生物的多樣性》課堂教學(xué)中，展示了一張圖片——幾百?gòu)埥疱X豹皮和孟加拉虎皮，學(xué)生看后發(fā)出驚嘆!以下是課堂實(shí)錄。
　　師：你們看了之后有何感想?(學(xué)生反響很大，都把手舉得很高，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表意見(jiàn))
　　生1：全世界僅有四千頭野生孟加拉虎和金錢豹了，那些人怎么就這么不懂得珍惜動(dòng)物，一定要等到它們像恐龍一樣滅絕才罷休嗎?
　　生2：我想說(shuō)的是，如果人類不愛(ài)護(hù)動(dòng)物，肆意捕殺，終有一天會(huì)遭到大自然的懲罰，到那時(shí)就為時(shí)過(guò)晚了。所以我們要好好保護(hù)動(dòng)物，當(dāng)然還有植物。(講完后，少了剛才的急切，多了幾分滿意。似乎全世界都聽(tīng)到了他的話，并且都會(huì)按照他的話去做一樣。)
　　生3：我認(rèn)為最根本的問(wèn)題在于買這些虎皮和豹皮的人，如果沒(méi)人買，他們就不會(huì)去捕(金錢豹和孟加拉虎)。所以我覺(jué)得要杜絕制衣商們買虎皮等來(lái)做衣服賣。(引起同學(xué)們一陣掌聲。)
　　師：同學(xué)們講得都非常精彩，老師也很認(rèn)同你們的觀點(diǎn)，我現(xiàn)在看到的你們是一顆顆“星星”——?jiǎng)游飩?、植物們的“救星?
　　一幅圖片引起同學(xué)們?nèi)绱舜蟮姆错懀@是我所未預(yù)料到的。更重要的是，學(xué)生把圖片中的信息即時(shí)提煉出來(lái)，轉(zhuǎn)化為自己的感想說(shuō)出來(lái)，讓更多的同學(xué)引起共鳴。而在言語(yǔ)之間，無(wú)時(shí)不透露出自己內(nèi)在的情感，或義憤填膺，或百感交集，這說(shuō)明學(xué)生已從內(nèi)心深處有感而發(fā)。設(shè)想，在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師說(shuō)這些捕獵者，這些商販有多么不對(duì)、多么可惡，就算老師說(shuō)得唾沫橫飛，那又如何?學(xué)生的感受深刻嗎?能真正起到情感教育的作用嗎?所以，情感目標(biāo)的落實(shí)也和知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)的落實(shí)有相似之處，讓學(xué)生慢慢體會(huì)，自主建構(gòu)，符合學(xué)生的情感認(rèn)知規(guī)律，這樣的情感教育才能做到實(shí)處，做到深處。
　　2.充分挖掘情感課程資源，提高情感教育的實(shí)踐性
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉。情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，在科學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，努力體現(xiàn)、挖掘、創(chuàng)設(shè)情感，發(fā)揮情感的特殊功能，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，在其內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“以情促知，以知增情”的目的，極大地提高了情感教育的實(shí)踐性。
　　筆者在一次課堂教學(xué)中，學(xué)生正在討論生物的多樣性減少的原因，筆者順勢(shì)引導(dǎo)，將學(xué)生的這種對(duì)捕獵者和商販的不滿轉(zhuǎn)移到自己身上，檢討自己的行為。
　　師：我們看到別人的罪證之后，往往會(huì)把別人批得體無(wú)完膚，那我們自己有沒(méi)有做過(guò)傷害動(dòng)物或者植物的行為呢?是不是也應(yīng)該勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，好好反思和檢討呢?(課前沒(méi)有預(yù)設(shè)此環(huán)節(jié)，是在之前學(xué)生激烈發(fā)表自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上被渲染出來(lái)的。全場(chǎng)氣氛凝重，學(xué)生一個(gè)個(gè)像是在教堂里一樣，虔誠(chéng)而又認(rèn)真地思考著。十秒鐘后，一只只手如雨后春筍般舉起來(lái)了。)
　　生1：我要向大家檢討，我以前總喜歡抓小鳥(niǎo)，然后把它綁上線，等它飛遠(yuǎn)了再拉回來(lái)。最后這些小鳥(niǎo)都有同一個(gè)結(jié)局，就是死亡。我覺(jué)得很不應(yīng)該，以后再也不抓小鳥(niǎo)了。
　　生2：我要向大家檢討的是，每逢春季，青蛙繁殖，河里有很多小蝌蚪，我覺(jué)得很好玩，就去把它們抓來(lái)玩，最后都死了。如果我不抓它們的話，它們肯定可以幫助農(nóng)民伯伯們吃掉很多的害蟲(chóng)，而我的這種行為相當(dāng)于在間接幫助害蟲(chóng)，真不應(yīng)該!
　　生3：我有一次去鄉(xiāng)下奶奶家，在那邊的河里發(fā)現(xiàn)有一種叫水葫蘆的東西，我覺(jué)得很漂亮，就把它帶回家養(yǎng)在金魚(yú)缸中，后來(lái)不怎么喜歡了，就把它扔到我家前面那條河里了，結(jié)果現(xiàn)在這條河里都是水葫蘆，并且水都臭了。我后來(lái)查了資料，說(shuō)水葫蘆繁殖很快，會(huì)影響水體質(zhì)量，引起魚(yú)類死亡。我覺(jué)得，我無(wú)意中引入新物種后，水體原本的平衡被破壞了，所以我今天回家后要把水葫蘆打撈起來(lái)，不讓水體再污染下去。(實(shí)際上這種水體污染并不是剛才那位同學(xué)一個(gè)人的“功勞”，但大家還是被他生動(dòng)的描述和虔誠(chéng)的懺悔所感動(dòng)。)
　　生4：可以說(shuō)，我到現(xiàn)在沒(méi)有直接傷害過(guò)動(dòng)物或者植物，因?yàn)槲野职质墙處?，我從小就在他的教育下?ài)護(hù)動(dòng)植物，保護(hù)環(huán)境?？晌覌寢尵筒皇沁@樣了，去年，她買了一件貂皮大衣，我覺(jué)得很不好。
　　師：為什么呢?你媽媽又沒(méi)有直接去傷害動(dòng)物。
　　生4：如果我媽媽不去買，其他人也不去買的話，那么也就沒(méi)有捕獵者了，動(dòng)物們也就不會(huì)慘遭不幸了。(其他同學(xué)似乎有同感，都鼓起掌來(lái)。)
　　師：你說(shuō)得很對(duì)，保護(hù)動(dòng)植物不是靠一個(gè)人兩個(gè)人就行的，關(guān)鍵是我們大家一起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起。
　　原本以為這個(gè)即時(shí)設(shè)定的問(wèn)題同學(xué)們不會(huì)熱情參與，因?yàn)槭且屗麄冎v自己的過(guò)錯(cuò)，試想誰(shuí)愿意對(duì)著天天見(jiàn)面的人講出自己的不對(duì)之處呢?只有學(xué)生會(huì)這樣，他們真的好淳樸，好可愛(ài)。特別是在他們講自己的“罪惡”時(shí)，臉上的表情是如此的嚴(yán)肅、莊重，只有在教堂里看得到那樣的虔誠(chéng)。有一位同學(xué)提到他扔了一個(gè)水葫蘆，后來(lái)影響了整湖水，實(shí)際上并非他想象的那樣，那湖水的污染是多方面原因引起的，但至少在他的言語(yǔ)中讓我們明白，環(huán)保是要靠每個(gè)人的，是要從點(diǎn)滴做起的。有一位女生還提到了媽媽的貂皮大衣，從表面上看沒(méi)什么聯(lián)系，后來(lái)經(jīng)她一分析，同學(xué)們都覺(jué)得她言之有理?？梢?jiàn)，她已經(jīng)懂得用自己的價(jià)值觀念去衡量別人——她的媽媽，這是一個(gè)大的思想轉(zhuǎn)換，至少她明白，親人值得尊重，也可以對(duì)其不對(duì)之處予以批判，這也是辯證唯物觀的體現(xiàn)。
　　3.創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生融入真情
　　現(xiàn)代的教育是“以人為本”的教育，在新課程改革的內(nèi)容中增加了人文性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是發(fā)展中的人，是學(xué)習(xí)的主體，如何在教學(xué)中發(fā)揮他們的主體作用?新課標(biāo)要求學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要改變過(guò)去的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與，要讓他們通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式去主動(dòng)學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入情感，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉悅，鍛煉克服困難的意志，增強(qiáng)自信心。而自信心的樹(shù)立是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)情感的一個(gè)重要的途徑。它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
　　在一次課堂教學(xué)中，為了提升對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀教育，筆者設(shè)置了一個(gè)“分角色表白”的活動(dòng)。規(guī)則：選擇一種最想保護(hù)的動(dòng)物(學(xué)生們選擇了保護(hù)青蛙)，班級(jí)中四個(gè)小組分別扮演農(nóng)民伯伯、青蛙、科學(xué)家、商販。站在自己的角色上，小組討論。以下是課堂實(shí)錄。
　　生1：大家好，我是農(nóng)民伯伯的好朋友——青蛙，但我已經(jīng)感覺(jué)不到友情了。因?yàn)槲覀兲焯烀τ趲娃r(nóng)民捉害蟲(chóng)，而他們卻還抓我們?nèi)ベu給商販，太不“蛙道”了。在這里當(dāng)著大家的面，我宣誓：如果農(nóng)民再這樣恩將仇報(bào)，我們就再也不吃害蟲(chóng)了，反過(guò)來(lái)破壞他們的莊稼，讓他們餓肚子!
　　生2：各位，我是科學(xué)家，青蛙是一種有益動(dòng)物，它每天可以為我們吃掉幾千只害蟲(chóng)，默默無(wú)聞地保護(hù)莊稼，所以要保護(hù)我們?nèi)祟惖呐笥选嗤?。首先，我們要了解有關(guān)青蛙的知識(shí)：青蛙屬于兩棲動(dòng)物，幼體生活在水中，就是蝌蚪，所以我們不要去抓蝌蚪來(lái)玩；成體生活在陸地，以捕食昆蟲(chóng)為生，冬天要冬眠。我們每個(gè)人都要以有青蛙這樣的好朋友為榮，而不是去傷害它們。我們“科學(xué)家組”商量決定，設(shè)計(jì)一張有關(guān)保護(hù)青蛙的海報(bào)，到各地去宣傳，讓更多的人參與進(jìn)來(lái)。(得到全場(chǎng)的掌聲)
　　生3：各界朋友，大家好，我是商販，但是我是一名懂科學(xué)、愛(ài)生物的好商販。我是靠賣青蛙致富的，但是大家別誤會(huì)，我賣的青蛙都是我自己養(yǎng)的，專門的食用青蛙。而且我還把自己致富的門道教給同村的人，讓他們不要再去抓野生的青蛙。人工養(yǎng)殖青蛙，這樣既保護(hù)了青蛙，保護(hù)了莊稼，也保障了我們的收入?，F(xiàn)在，我們還在實(shí)行一個(gè)“養(yǎng)蛙歸田”的計(jì)劃，就是我們?nèi)斯し敝城嗤?。然后把一定?shù)量的青蛙放到大自然中去，以彌補(bǔ)青蛙數(shù)量的不足。這個(gè)計(jì)劃正在實(shí)施中，希望能得到大家的關(guān)注與支持，謝謝!(學(xué)生的發(fā)言越來(lái)越精彩，課堂已變成了他們演講的舞臺(tái)。接下來(lái)還有很多同學(xué)表述自己的觀點(diǎn)，都得到了大家的好評(píng)。)
　　師：同學(xué)們講得都很精彩，通過(guò)對(duì)青蛙這種動(dòng)物的分角色活動(dòng)，可以引起我們更多的思考，我們對(duì)其他的動(dòng)物或植物可以做些什么?應(yīng)該做些什么?怎么去做?課后，同學(xué)們可以通過(guò)查找資料，了解有關(guān)我國(guó)珍稀動(dòng)植物方面的知識(shí)，我們?cè)僖黄鸾涣骱吞接憽?br/>　　在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生能融入真情，進(jìn)一步提升學(xué)生的價(jià)值觀素養(yǎng)。可采用讓學(xué)生自己說(shuō)的方式，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出自己的想法，甚至是想象。把這樣的目標(biāo)設(shè)置在“分角色”活動(dòng)中，顯得格外輕松活躍，也更加自然逼真，學(xué)生的表述都很清晰，也從側(cè)面反映出他們的處事觀念。
　　4.提升教育評(píng)價(jià)方式，多用賞識(shí)的目光
　　學(xué)生往往希望得到老師的肯定，又因害怕出錯(cuò)而不敢嘗試。此時(shí)，老師的肯定和鼓勵(lì)顯得尤為重要。—個(gè)默許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一聲由衷的贊許，都會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，使他們樹(shù)立起學(xué)好科學(xué)的信心，進(jìn)一步向所期望的目標(biāo)努力，并將老師的真切期望和熱情鼓勵(lì)轉(zhuǎn)化為自愛(ài)、自尊、自信。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)他們，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，幫助他們?cè)O(shè)法解決問(wèn)題，完成任務(wù)，使他們獲得成功的喜悅，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)科學(xué)的信心，克服害羞和焦慮的心理。
　　情感教育可以滲透在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，也可以滲透在各種科學(xué)探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中，更可以滲透在課堂之外教師的良好習(xí)慣對(duì)學(xué)生的潛移默化之中。通過(guò)從有意識(shí)的關(guān)注到無(wú)意識(shí)的滲透，以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和技能的過(guò)程中，形成正確的價(jià)值觀和世界觀，具有一定的社會(huì)責(zé)任感。
　　(作者單位　浙江省杭州市余杭區(qū)信達(dá)外國(guó)語(yǔ)學(xué)