想象，讓思維自由馳騁

　　愛因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！毕胂笫鞘裁?想象是人們?cè)陬^腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造新形象的過(guò)程。想象是形象思維的主要特征，也是人的創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。想象力并非天生就有，它需要在后天的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展和培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓思維自由馳騁!
　　一、抓住課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想
　　小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物主要是從感知形象開始的，語(yǔ)文教材中課文中插圖的安排，就是針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的。插圖是對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的直觀顯示，是幫助學(xué)生進(jìn)行形象思維的階梯，也是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象的直接憑借。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，利用插圖幫助學(xué)生積累豐富的表象，訓(xùn)練他們用生動(dòng)的語(yǔ)句，把所感知的表象準(zhǔn)確、連貫地表達(dá)出來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的想象能力。如，《學(xué)棋》一文中最后一幅插圖，圖上畫著老師伸出食指，指著一個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生低著頭。我在教學(xué)結(jié)束時(shí)。讓學(xué)生進(jìn)行想象：三年后，這兩個(gè)學(xué)生出師了，秋叫來(lái)那個(gè)上課常走神的學(xué)生，將他教育了一番。想想老師會(huì)說(shuō)些什么呢?這個(gè)學(xué)生又會(huì)說(shuō)些什么?學(xué)生一邊看圖一邊根據(jù)上文的學(xué)習(xí)展開聯(lián)想。其中一個(gè)學(xué)生這樣寫：老師叫來(lái)那個(gè)上課常走神的學(xué)生，嚴(yán)厲地對(duì)他說(shuō)：“你看看你的師兄，他上課時(shí)專心致志，所以成了出色的棋手，可是你呢，上課心不在焉，如今，棋藝沒有多大長(zhǎng)進(jìn)。以后做任何事情都要專心、認(rèn)真啊!”這個(gè)學(xué)生難過(guò)地低下了頭，對(duì)老師說(shuō)：“我一定會(huì)接受您的教育，以后做事一定會(huì)專心致志的，您放心吧?！?br/>　　二、抓住課文略寫，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)想
　　小學(xué)語(yǔ)文課文中有許多的詞句寫得比較簡(jiǎn)略，但有著豐富的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性的想象，讓學(xué)生對(duì)詞句的理解更加深入具體，對(duì)課文內(nèi)容的理解更加深刻。如?！兜诎舜巍纷詈笠欢沃杏羞@么一句話：“他四處奔走，招集被打散的軍隊(duì)，動(dòng)員人民起來(lái)抵抗?！苯虒W(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象，打了七次的士兵是怎樣的心情?要?jiǎng)訂T這些幾乎失去了信心的士兵起來(lái)參加第八次抵抗，布魯斯會(huì)有怎樣的神情?會(huì)說(shuō)些什么?然后讓學(xué)生描繪一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，邊描繪，學(xué)生的頭腦中會(huì)出現(xiàn)布魯斯慷慨激昂的動(dòng)員場(chǎng)景：當(dāng)布魯斯四處奔走，招集打散的軍隊(duì)，這些士兵個(gè)個(gè)垂頭喪氣，當(dāng)聽到讓他們作第八次抵抗時(shí)，都用悲哀的眼神望著他，唉聲嘆氣，有的甚至說(shuō)：“算了吧，我們都打了七次敗仗了，侵略軍那么強(qiáng)大，打第八次還是會(huì)失敗的?！辈剪斔孤犃T，猛地站起來(lái)，激動(dòng)地說(shuō)：“你們知道嗎?我對(duì)這次戰(zhàn)爭(zhēng)也幾乎失去了信心，可是我看到了一只蜘蛛，它結(jié)網(wǎng)時(shí)網(wǎng)被風(fēng)吹破了，整整結(jié)了七次都沒有成功，可它沒有放棄，又結(jié)了第八次，這次它終于成功了!一只小小的蜘蛛都有這種鍥而不舍的精神，那么我們?nèi)四?難道就不如蜘蛛?不管是第八次，還是第九次、第十次，只要我們不喪失信J心，我們就一定會(huì)勝利!”士兵被他的情緒所感染，個(gè)個(gè)抬起頭，挺直腰桿，大聲歡呼：“走，我們也干第八次!”……
　　三、抓住課文留白，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)想
　　為了體現(xiàn)出作品的藝術(shù)形象，作者對(duì)情節(jié)的描寫往往精練含蓄，描寫過(guò)程中會(huì)有所留白，給讀者留下一些可供想象與補(bǔ)充的天地。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，抓住作者的留白處讓學(xué)生想象，補(bǔ)充故事情節(jié)。如，《會(huì)走路的樹》(蘇教版第四冊(cè))一文中第四自然段這樣寫：“終于有一天，小鳥長(zhǎng)大了，她向這棵樹告別。飛往遠(yuǎn)方……”這里的省略號(hào)帶給我們無(wú)窮的想象：她飛往哪里，看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么呢?當(dāng)這些問(wèn)題一提出，學(xué)生便展開想象的翅膀，聯(lián)系自己的課外閱讀經(jīng)歷，各抒己見。有的說(shuō)：“她飛往法國(guó)巴黎，看到了著名的埃菲爾鐵塔，聽到了‘兩個(gè)鐵球同時(shí)落地’的故事。(課外閱讀)”有的說(shuō)：“她飛往祖國(guó)的寶島臺(tái)灣，看到了美麗的蝴蝶谷，到了西雙版納，看到了傣族人民的潑水節(jié)。(前面學(xué)I過(guò)的課文)”還有的說(shuō)：“這幾天，她飛往了四川災(zāi)區(qū)，看到了地震讓災(zāi)區(qū)人民家毀人亡，那里到處是廢墟，到處是哭聲。她也看到了溫總理憔悴的臉，聽到了溫總理親切而有力的話語(yǔ)，看到了人民子弟兵可敬可愛的身影……(汶川地震給孩子們太多的震撼)”
　　四、抓住課文結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)想
　　有的課文雖然結(jié)尾了，但意猶未盡，余味甚濃。此時(shí)，抓住這個(gè)空白，指點(diǎn)學(xué)生循著事情發(fā)展的規(guī)律，把握人物的特點(diǎn)進(jìn)行合理想象去填補(bǔ)，有利于挖掘?qū)W生的想象潛能。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類課文進(jìn)行續(xù)想，只要按照課文的思路能夠合理想象就行。如，《一路花香》中最后挑水工說(shuō)了一番勸說(shuō)破水罐的話后，課文就結(jié)束了。我讓學(xué)生展開想象：如果你就是那只自卑的破水罐，聽了挑水工的話后，會(huì)有怎樣的想法呢?同學(xué)們展開想象的翅膀，其中有一位學(xué)生這樣寫道：“破水罐聽了挑水工的話后，慢慢舒展開了緊鎖的眉頭，心里想，原來(lái)每個(gè)人都有自身的價(jià)值，只要能夠很好地利用自身的特點(diǎn)，就一定能充分發(fā)揮自己的作用?！边@樣的寫話加深了學(xué)生對(duì)課文寓意的理解，懂得了破水罐也有自己的價(jià)值。
　　此外，還要有意識(shí)地將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的想象開辟更廣闊的天地，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，讓學(xué)生想象的思維自由馳騁，讓他們的創(chuàng)新潛能由低到高、從幼稚到成熟，在一次次的想象之中不斷得到開發(fā)和提升。
　　教師在平時(shí)可以幫助學(xué)生積累知識(shí)。體驗(yàn)生活，培養(yǎng)美好的情操。這樣，學(xué)生的想象力才能做到“思接千載”“視通萬(wàn)里”，才能做到“登山則情滿于山。觀海則意溢于海”，想象十分豐富。
　　(作者單位　江蘇省張家港市沙洲小