在故事教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

　　在傳統(tǒng)的故事教學(xué)中，我們一般只重視幼兒語(yǔ)言的發(fā)展、故事的理解和故事的教育意義，往往都是教師講，幼兒聽(tīng)，然后就是跟著教師一起念重點(diǎn)句式和詞語(yǔ)，直到把故事內(nèi)容基本掌握為止。而忽視了幼兒在故事教學(xué)中的主體性和創(chuàng)造性。因此，在故事教育中，教師應(yīng)該打破思維定式，把思維定向性轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S多樣性和變通性，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維提供廣闊的思維空間，主要從以下三方面進(jìn)行引導(dǎo)。
　　一、在續(xù)編故事中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維
　　案例一：
　　《曹沖稱象》是大家耳熟能詳?shù)墓适?，我們?cè)谶M(jìn)行這個(gè)故事的教學(xué)時(shí)，都夸獎(jiǎng)曹沖是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子。但教師往往都忘了給孩子一個(gè)思考的過(guò)程：如果你是曹沖，你會(huì)想什么好辦法稱象呢?
　　當(dāng)我們提出這個(gè)問(wèn)題后，發(fā)現(xiàn)我們的孩子也有許多自己的好辦法，一個(gè)孩子說(shuō)：“把石頭都搬到船上去，這個(gè)辦法太慢了，也太重。如果請(qǐng)很多人站到船上去，這不是又方便又省力嗎?”
　　有孩子說(shuō)：“我們可以把大象趕到大卡車上，只要卡車開(kāi)到高速公路的收費(fèi)口，就會(huì)顯示卡車和大象一共多少重，然后減掉卡車原來(lái)的重量就知道大象的重量了?！?br/>　　時(shí)代不同了，技術(shù)發(fā)展了，“地磅”這一稱重傳感器的出現(xiàn)，很好地解決了對(duì)龐大物品的稱重難題。幼兒能想出這樣的方法也是和他的生活經(jīng)驗(yàn)分不開(kāi)的。
　　案例二：
　　《狐貍請(qǐng)客》故事大意：狐貍請(qǐng)鶴吃飯，卻把湯放在淺盆子中，鶴的長(zhǎng)嘴巴吃不到淺盤子里的食物。第二天鶴請(qǐng)狐貍吃飯，鶴把食物放進(jìn)細(xì)長(zhǎng)的瓶子中，狐貍也吃不到瓶中的美味食物。
　　聽(tīng)完故事，有孩子說(shuō)：“狐貍太笨了，只要把瓶子里的食物倒出來(lái)，就能吃到美味的食物了”。有孩子說(shuō)：“下次告訴鶴，你到狐貍家去吃飯要帶好自己的餐具，到時(shí)候把湯放進(jìn)瓶子就可以吃到了。”還有孩子說(shuō)，拿個(gè)吸管，就能吃到瓶子里的食物了……
　　從上面兩個(gè)案例來(lái)看，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事創(chuàng)編，打破思維定式能提高幼兒在實(shí)際生活中解決問(wèn)題的能力。在創(chuàng)編的過(guò)程中，不僅幼兒的思維能力得到了開(kāi)發(fā)，而且幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。幼兒都愿意來(lái)表達(dá)自己的奇思妙想，在創(chuàng)編的過(guò)程中幼兒感受主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
　　二、在創(chuàng)設(shè)情境中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維
　　案例：
　　以小班幼兒故事《小心水坑》為藍(lán)本，以“?”這個(gè)符號(hào)為主要線索。故事大意是：小熊、小白兔、小刺猬、小鴨、小螞蟻、小象這六個(gè)動(dòng)物分別是如何過(guò)小水坑的。教師給小朋友們制作動(dòng)物頭飾，幼兒戴上頭飾后就成了那個(gè)小動(dòng)物。當(dāng)“小熊”出現(xiàn)在小水坑前時(shí)，就出現(xiàn)小問(wèn)號(hào)——“?”，老師就會(huì)問(wèn)小熊：“想一想，小熊你會(huì)怎么樣過(guò)水坑?”以此類推。
　　幼兒主要是直覺(jué)形象思維，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒進(jìn)入熟悉的場(chǎng)景，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。讓幼兒身臨其境地進(jìn)入故事的角色中，親自參與故事的發(fā)展，解決故事中發(fā)生的問(wèn)題，還可以根據(jù)故事情節(jié)的需要，適當(dāng)加入音樂(lè)作為故事的背景，渲染故事，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，更好地幫助幼兒理解故事內(nèi)容。
　　三、在啟發(fā)引導(dǎo)中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維
　　案例一：
　　教學(xué)中班故事《這真是幸福的一天》時(shí)，教師給孩子出示兩個(gè)人物：小豬和狼，讓孩子猜一下：小豬遇上狼，這將是誰(shuí)幸福的一天?為什么?有孩子說(shuō)：“狼是兇猛的動(dòng)物，狼可以吃掉小豬了，所以應(yīng)該是狼的幸福一天?！庇泻⒆诱f(shuō)：“小豬被狼吃掉，太可憐了，我們幫小豬想想辦法，怎樣打敗大灰狼?！庇谑歉鶕?jù)教育設(shè)置情境，在吃小豬前先讓狼為小豬洗澡，讓小豬洗得舒舒服服，然后把小豬喂得飽飽的，把老狼折騰得累死掉，小豬順利地逃出狼窩等。
　　案例二：
　　教學(xué)大班故事《超級(jí)擂臺(tái)賽》時(shí)，教師投石問(wèn)路：“孩子們，最近羊村里可不太平了，你知道發(fā)生什么事情了嗎?”孩子們說(shuō)：“灰太狼來(lái)了?！苯處熣f(shuō)：“是啊，是狼來(lái)了，而且不是一只，是一群狼。這下可怎么辦呢?小羊們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)自己呢?他們會(huì)請(qǐng)誰(shuí)來(lái)做保鏢呢?他們會(huì)用什么方法去挑選保鏢呢?會(huì)比哪些項(xiàng)目呢?”
　　在故事教學(xué)中，教師采用探究式的提問(wèn)，從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒留有思考的空間和余地，主張通過(guò)設(shè)置一定的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，并注意設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式的提問(wèn)來(lái)訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒通過(guò)多角度思考，尋求到更多的有創(chuàng)意的回答，養(yǎng)成尋求多種答案的習(xí)慣，形成多種獨(dú)特的思維方式。并讓幼兒在多觀察、多思考的教學(xué)方法中獲得知識(shí)，以此營(yíng)造創(chuàng)造的氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。
　　教育家卡伯曾指出：正是童年時(shí)的幻想引發(fā)形成了以后所有的創(chuàng)造性活動(dòng)。而故事教學(xué)是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，充分利用故事教育，激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，有利于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。21世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，人才概念很重要的一方面就是創(chuàng)新。讓故事教育給孩子一個(gè)創(chuàng)新的空間，給孩子在故事教育中插上一雙想象的翅膀，讓孩子在創(chuàng)新的天空中自由飛翔。
　　(作者單位　江蘇省常熟市商城小學(xué)幼兒