小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，在教學(xué)中要把培養(yǎng)創(chuàng)新意識作為每堂課的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生逐漸提高能力，形成創(chuàng)新意識。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
　　陶行知先生說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”因此，教學(xué)中首先要給學(xué)生營造民主和諧、寬松、充滿愉悅的氛圍，讓學(xué)生真正體會到研究數(shù)學(xué)時的愉快心情。教師的贊揚(yáng)、學(xué)生的鼓勵都能激起學(xué)生對數(shù)學(xué)研究的欲望，大膽地進(jìn)行課堂開放，讓他們自己合作各抒己見，表達(dá)他們的所想所感，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。其次，在教學(xué)過程中教師要適時創(chuàng)設(shè)懸疑，調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性，讓他們在疑問中探究知識，激發(fā)創(chuàng)新意識。例如在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時，教師采用學(xué)生問數(shù)、教師回答的方法準(zhǔn)確地說出一個數(shù)是不是3的倍數(shù)時，學(xué)生對老師的這種絕招感到驚嘆，于是也想試試，并合作討論這種數(shù)的特征。這種創(chuàng)新意識、探究意識自然而然產(chǎn)生，他們會在帶著自己的想法和追求知識的渴望中進(jìn)入新知識的探求過程中。最后，要創(chuàng)設(shè)活動的情境讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中進(jìn)行創(chuàng)新，主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如教學(xué)完《長方形和正方形面積》以后，我?guī)W(xué)生到操場設(shè)計一個面積為30平方米的花壇，這樣的設(shè)計看似活動要求相同，而事實(shí)上卻包含著豐富而有差異的智力要求，有的學(xué)生只簡單地設(shè)計了一個長方形，而有的學(xué)生卻設(shè)計了較復(fù)雜的組合圖形，既美觀又符合要求，這樣的活動情境點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　二、動手實(shí)踐，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
　　教師不僅要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，更要讓學(xué)生積極主動地在實(shí)踐中獲得創(chuàng)新技能，產(chǎn)生強(qiáng)大的求知動力，這樣才能更主動地全身心投入到創(chuàng)新活動中去，才能促使他們主動探索。如在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積計算”時，教師沒有急于操作，而是讓學(xué)生拿手中紙做的圓柱體，想辦法算出它的側(cè)面積，大多數(shù)學(xué)生的定式思維是沿著高垂直剪開后展開發(fā)現(xiàn)是一個長方形，也有的學(xué)生取上下邊上的任意一點(diǎn)斜著剪開發(fā)現(xiàn)是一個平行四邊形，還有一個學(xué)生將它的圓柱側(cè)面展開發(fā)現(xiàn)是一個正方形。這時教師提出：“為什么成為正方形呢?”學(xué)生會在這個疑問中進(jìn)行問題的探究。還有一個學(xué)生站起來說：“把圓柱滾動一周，它所滾過的面積就是圓柱的側(cè)面積?！逼渌瑢W(xué)看著他演示后都報以熱烈的掌聲，看，這是多么富有創(chuàng)新的思維啊!有了這次的動手演示，在練習(xí)中出現(xiàn)的有關(guān)壓路機(jī)壓路問題就迎刃而解了，學(xué)生在動手實(shí)踐中得到了知識，并且對知識有了更高層次的理解。再如，在學(xué)習(xí)了圓柱的表面積、體積、圓錐的體積后，讓學(xué)生課后測量大廳柱子，算出它的表面積，測量一段圓木，算出它的體積，測量周圍沙堆的有關(guān)數(shù)據(jù)，算出體積等；學(xué)習(xí)了比例后讓學(xué)生走出教室，測量算出旗桿和教學(xué)樓的高度。通過這些實(shí)踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　　三、質(zhì)疑求異，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新
　　愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”只有提出問題才能激起學(xué)生解決問題的興趣。質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，通過質(zhì)疑使學(xué)生產(chǎn)生探究心理，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。在教學(xué)中要精心設(shè)疑，并積極鼓勵學(xué)生突破常規(guī)思維。嘗試從不同角度、不同方法和思路去解決問題，讓他們大膽地進(jìn)行思維創(chuàng)新，培養(yǎng)他們思維的多向性，激發(fā)創(chuàng)造力。如在講完比例尺的意義后，我出示了這樣一道題：在比例尺是1：3000000的地圖上量得甲、乙兩地距離為3.5厘米，求甲、乙兩地的實(shí)際距離。大多數(shù)學(xué)生按照常規(guī)思維進(jìn)行解題，有一位學(xué)生是這樣做的：1：3000000=3.5：10500000，10500000厘米=105千米。他的解題策略是根據(jù)比的性質(zhì)，既簡單又清楚，這是他思維的閃光點(diǎn)，是一次創(chuàng)新能力的大膽嘗試。還如，在圓柱的體積教學(xué)完后，讓學(xué)生自己測量并算出周圍圓柱體的體積，一位學(xué)生拿來了一截沿圓柱的橫截面斜著截開的圓柱體木料，要求體積，在經(jīng)過合作探究后，總是找不出計算體積的方法。有一組學(xué)生站出來愿意為大家演示并計算，他用了和這個不規(guī)則圓柱一樣的另一個實(shí)物對接起來，變成了—個完整的圓柱體，只要用對接成新的圓柱體體積除以2就可以了，這是多么有創(chuàng)意的思維方式啊!
　　學(xué)習(xí)圓柱體積公式的推導(dǎo)時，教師講完課本上的推導(dǎo)過程后得出V=Sh=πr²h，由于拿著教具，教師把拼成的長方體通過不同擺放得到了V=c/2×h×r，變形后是V=πr²h，這時一位學(xué)生說圓柱體的體積也可以用V=S+2×r，這個公式中S是側(cè)面積，只要知道側(cè)面積和半徑，不用求高就可以直接算出體積，這是學(xué)生在求異中創(chuàng)新思維的大膽發(fā)揮。
　　總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境、動手操作、質(zhì)疑求異等有效途徑。就能使學(xué)生思維得到發(fā)展，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　(作者單位　甘肅省山丹縣東街小