教師實(shí)施課改的三大誤區(qū)

　　摘要：在新的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)改革取得了良好的效果，但由于執(zhí)教者對(duì)課改理念存在理解上的差別，因而在實(shí)施課改中也出現(xiàn)了不少的問題。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)不少教師在實(shí)施課堂教學(xué)改革中存在著三大誤區(qū)。
　　關(guān)鍵詞：課改；誤區(qū)；巧問；精講；減負(fù)
　　在新的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)改革取得了良好的效果，但由于執(zhí)教者對(duì)課改理念存在著理解上的差別，因而在實(shí)施課改中也出現(xiàn)了不少的問題。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)不少教師在實(shí)施課堂教學(xué)改革中存在著三大誤區(qū)。
　　誤區(qū)一：“巧問”與“濫問”
　　“灌輸式”的課堂教學(xué)以不提問或很少提問而被視為課堂教學(xué)改革之對(duì)象，取而代之的是提問。提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這就使有些教師誤解為課堂提問越多越好。例如。有位教師的一堂物理課，竟提問學(xué)生30人次，致使教學(xué)任務(wù)沒有完成。一位教師的數(shù)學(xué)課設(shè)計(jì)了三個(gè)較難的問題，第一個(gè)問題就提問學(xué)生10人次，沒有一人能答出，最后這位教師只能自問自答，致使浪費(fèi)了時(shí)間，更重要的是挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　新課改明確指出：教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)。要尊重思維的客觀規(guī)律，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，運(yùn)用好提問技巧，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。新課改要求“運(yùn)用好提問技巧”即提問要“巧問”。提問是課堂教學(xué)的一種基本手段，課堂教學(xué)改革需要提問。在教學(xué)中提問運(yùn)用得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，但如果提問運(yùn)用不當(dāng)，則易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到教學(xué)目的。
　　筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師提問要做到：(1)提問要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。如果漫無(wú)邊際進(jìn)行提問，就會(huì)抓不住課堂教學(xué)重點(diǎn)，即使所選的問題再精彩，也完成不了教學(xué)任務(wù)。(2)提問要疑而不難，引人入勝。提問的難易應(yīng)該控制在學(xué)員經(jīng)過聽取教師講解和自己一定的思考后能夠回答出來(lái)的程度。(3)提問要有趣味性和吸引力。盡可能選擇一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的、富有吸引力的趣味性問題，激發(fā)學(xué)生尋求答案的自覺性和積極性。(4)提問要適量。課堂提問在整個(gè)教學(xué)過程中起著重要的作用，但并非提問次數(shù)越多越好。過多的提問是濫問，會(huì)帶來(lái)以下不良后果：提問過多，勢(shì)必占用較多時(shí)間，使教學(xué)任務(wù)難以完成，不利于教學(xué)；提問過多，學(xué)生忙于應(yīng)付，精神過度緊張，久而久之，會(huì)分散學(xué)生的注意力，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生思維；提問過多，容易使教師獨(dú)處課堂表演舞臺(tái)的中心，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生依賴性，最終導(dǎo)致由“滿堂灌”走向“滿堂問”。因此。教師在課堂上的提問應(yīng)注重科學(xué)性，課堂提問應(yīng)把握好一個(gè)“度”，絕不能“濫問”!
　　誤區(qū)二：“精講”與“不講”
　　新課改要求：在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上有更多的自主活動(dòng)。不少教師從傳統(tǒng)的“滿堂灌”走向另一個(gè)極端，誤解為課堂授課時(shí)間越短越好，更有甚者，干脆不講了。例如，有些學(xué)校對(duì)教師的授課時(shí)間提出了明確的限制，提出課堂授課時(shí)間不宜超過10分鐘的觀點(diǎn)。一位教師在講“基因工程的應(yīng)用”一課時(shí)，講課僅用8分鐘，大部分時(shí)間由學(xué)生自讀理解。下課后我詢問幾位學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容是否已掌握，學(xué)生的回答是：“糊里糊涂，不理解課本中講的是什么?！痹趯W(xué)習(xí)《人的生殖》時(shí)，有位女教師整節(jié)課都不講，安排學(xué)生自學(xué)完成。結(jié)果在單元檢測(cè)中。涉及這一節(jié)內(nèi)容“排卵、受精和開始懷孕示意圖”的考查，學(xué)生回答得非常差。
　　劉默耕認(rèn)為創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)該是：老師指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)去應(yīng)用，在指導(dǎo)過程中，因勢(shì)利導(dǎo)，不要硬灌一套，一言堂，滿堂灌，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性，師生共同探究，兩個(gè)積極性都發(fā)揮起來(lái)。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者里克特說過：“一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該讓你的學(xué)生因你的講解而喜歡上科學(xué)，你應(yīng)該使他們的求知欲望變得更加強(qiáng)烈?！币粋€(gè)教師好的講解有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于學(xué)生產(chǎn)生想象，有利于學(xué)生理想情操的熏陶，難道這樣的講課不該有嗎?可見教師的講課關(guān)鍵在于怎樣講，而絕不是不講。教學(xué)實(shí)踐證明，片面地追求“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)，是“放羊式”教學(xué)，其結(jié)果是學(xué)生勞無(wú)所獲。新課改講究學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，并不是要求教師不講，而是要求教師精講。筆者認(rèn)為：教師在講課時(shí)，課本上有的、學(xué)生會(huì)的少講或不講；學(xué)生不會(huì)的、教學(xué)的重難點(diǎn)、學(xué)生易出錯(cuò)的問題要精講、細(xì)講，要講到學(xué)生明白、學(xué)會(huì)為止，而且還要講如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決這些問題的方法、技巧等?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”就是這個(gè)道理。
　　因此教師在課堂教學(xué)中，不能因強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體的學(xué)”，而忽視教師“因勢(shì)利導(dǎo)的講”，必須做到“師生共同探究，兩個(gè)積極性都發(fā)揮起來(lái)”，必須杜絕“講課越少越好”的錯(cuò)誤做法。
　　誤區(qū)三：“減負(fù)”與“無(wú)負(fù)”
　　傳統(tǒng)的教學(xué)中，練習(xí)多、題海戰(zhàn)術(shù)是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的重要原因之一，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。這就使部分教師誤認(rèn)為課堂練習(xí)越少越好，因此出現(xiàn)了課堂練習(xí)很少甚至沒有的情況。例：某地區(qū)幾位教師一學(xué)期從未布置過作業(yè)。也從未講過練習(xí)。
　　課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)的必要措施。課改提出“減負(fù)”強(qiáng)調(diào)的是“減”而不是“無(wú)”，因此課堂練習(xí)并非越少越好。筆者認(rèn)為教師布置課堂練習(xí)應(yīng)做到：(1)精選精練。要求教師根據(jù)課時(shí)內(nèi)容，精心選擇練習(xí)題的內(nèi)容：突出本節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容；兼顧到不同層次學(xué)生的需求，力爭(zhēng)照顧到全體學(xué)生；題量要有所限制：3～5道選擇題，外加1～2道綜合題即可。(2)及時(shí)檢查，及時(shí)講解。在學(xué)生練習(xí)的同時(shí)。教師要巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。學(xué)生完成后，先由學(xué)生自我展示，班內(nèi)交流，在展示中出現(xiàn)的共性問題。教師再予以集中講解輔導(dǎo)。
　　可見，適當(dāng)?shù)木毩?xí)既檢測(cè)了學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)成果，又減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，兩全其美，何樂而不為呢?
　　(作者單位　湖南省耒陽(yáng)市白沙學(xué)