用好教材活動(dòng) 優(yōu)化課堂教學(xué)

　　摘要：闡述了教材活動(dòng)使用的重要性，指出目前教材活動(dòng)使用存在的主要問(wèn)題，區(qū)分教材活動(dòng)中顯性、半顯性、隱性等三種類(lèi)型，并提出針對(duì)性的教材使用策略。
　　關(guān)鍵詞：教材活動(dòng)；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略
　　文章編號(hào)：1005–6629(2012)7–0010–03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
　　1 問(wèn)題的提出
　　活動(dòng)內(nèi)容大幅增加是化學(xué)新教材的重要特色，極大地豐富了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。以人教版為例，設(shè)置了“學(xué)與問(wèn)”、“科學(xué)探究”、“思考與交流”、“歸納與整理”等多種活動(dòng)類(lèi)欄目。這些欄目承載著各自的功能，有利于學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了由重知識(shí)傳輸向重活動(dòng)探究的新課程理念。
　　然而，教師在使用教材活動(dòng)時(shí)，存在著多方面的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：第一，沒(méi)有明確教材活動(dòng)的類(lèi)型和特點(diǎn)，沒(méi)有理解教材活動(dòng)意圖，因而沒(méi)有采用針對(duì)性的教學(xué)策略。第二，雖然按照教材設(shè)置進(jìn)行活動(dòng)，但未能充分挖掘教材欄目的活動(dòng)價(jià)值，過(guò)程設(shè)計(jì)粗糙，結(jié)論得出生硬，學(xué)生不易理解，不好接受。第三，由于前兩個(gè)原因，使得有些教師甚至忽視教材活動(dòng)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為課程改革是換湯不換藥。一些教材活動(dòng)，常常由教師包辦，甚至省略，讓學(xué)生失去了應(yīng)有的活動(dòng)機(jī)會(huì)。
　　可見(jiàn)，要提升教材活動(dòng)的使用質(zhì)量，就需在明確教材活動(dòng)類(lèi)型的基礎(chǔ)上，依據(jù)其特點(diǎn)，采取針對(duì)性的活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，才能落實(shí)新課程教學(xué)理念，發(fā)揮新教材作用，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
　　2 教材活動(dòng)的類(lèi)型
　　除了教師非常熟悉的以欄目形式呈現(xiàn)的活動(dòng)外，教材中還存在著其他類(lèi)型的活動(dòng)。概括地講，可將教材活動(dòng)分為顯性活動(dòng)、半顯性活動(dòng)以及隱性活動(dòng)。
　　2.1 顯性活動(dòng)
　　以欄目形式直接呈現(xiàn)的活動(dòng)屬于顯性活動(dòng)。顯性活動(dòng)是教材活動(dòng)的最主要形式，也是教師最易把握的活動(dòng)形式。從目前來(lái)看，也是應(yīng)用最為充分的活動(dòng)類(lèi)型。
　　2.2 半顯性活動(dòng)
　　半顯性活動(dòng)主要指習(xí)題中明確要求的實(shí)踐性活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)并不要求教師在課堂上完成，一般要求學(xué)生在課后依照要求進(jìn)行活動(dòng)，并回答相關(guān)問(wèn)題。在拓展性欄目中呈現(xiàn)的活動(dòng)也屬于半顯性活動(dòng)，是否進(jìn)行此類(lèi)活動(dòng)，主要由學(xué)生自主決定。表1列舉了人教版高中化學(xué)必修1教材中存在的一些半顯性活動(dòng)。
　　半顯性活動(dòng)在教材中雖然不是特別醒目，但往往活動(dòng)范圍更廣，活動(dòng)要求更高，活動(dòng)形式更多，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作及探究能力具有不可替代的作用。
　　2.3 隱性活動(dòng)
　　隱性活動(dòng)是指沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出明確活動(dòng)要求，但通過(guò)文字描述說(shuō)明過(guò)程與結(jié)果的活動(dòng)。如一些科學(xué)史中對(duì)科學(xué)家研究過(guò)程的描述，或因?yàn)殡y以在中學(xué)實(shí)驗(yàn)室操作而直接說(shuō)明并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的文字描述，都屬于隱性活動(dòng)。表2列舉了人教版高中化學(xué)必修2教材中存在的一些隱性活動(dòng)。
　　當(dāng)然，若教師利用教材中的一些素材設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，則也可以將這些素材納入隱性活動(dòng)的范疇。例如，人教版高中化學(xué)必修1教材中有“一些常用危險(xiǎn)化學(xué)品的標(biāo)志”，為了幫助學(xué)生識(shí)別與應(yīng)用，我們將各種標(biāo)志置于相應(yīng)環(huán)境中，制成5分鐘的短片，進(jìn)行課堂小組搶答活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。
　　3 教材活動(dòng)的使用策略
　　無(wú)論是顯性活動(dòng)、半顯性活動(dòng)還是隱性活動(dòng)，都是教材為我們教師提供的基礎(chǔ)性的素材。是否使用這些素材，以及如何使用這些素材，不能僅僅依賴于活動(dòng)在教材中的呈現(xiàn)方式，需在綜合分析活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)功能、活動(dòng)要求以及活動(dòng)難度的基礎(chǔ)上作出決定。
　　3.1 活動(dòng)內(nèi)容的選擇
　　顯性活動(dòng)是教材中活動(dòng)的最直觀呈現(xiàn)形式，也是編者精心編制、深刻思考的成果，自然也是活動(dòng)內(nèi)容選擇的重點(diǎn)，甚至在多數(shù)情況下需作為必須展開(kāi)的活動(dòng)。然而，從教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生需要來(lái)看，顯性活動(dòng)有時(shí)很難達(dá)到非常完善的情況，此時(shí)就需要通過(guò)適當(dāng)?shù)陌腼@性活動(dòng)及隱性活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充。
　　例如，在鋁的性質(zhì)部分，人教版教材設(shè)置了以下習(xí)題：“在鋁制易拉罐中收集一滿罐二氧化碳，加入過(guò)量濃氫氧化鈉溶液，立即把口封閉?？梢园l(fā)現(xiàn)易拉罐‘咔咔’作響，并變癟了；過(guò)一會(huì)兒后，易拉罐又會(huì)作響并鼓起來(lái)。解釋為什么，寫(xiě)出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式?！睂?shí)際上，這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要比簡(jiǎn)單的鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)更為有趣，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生鞏固對(duì)鋁與氫氧化鈉反應(yīng)的理解，發(fā)展分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的有效載體?；谝陨显?，可以將此半顯性活動(dòng)顯性化，通過(guò)適當(dāng)方式應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。
　　當(dāng)然，依據(jù)“基于教材，但不拘泥于教材”的原則，亦可以選擇與教材活動(dòng)密切相關(guān)的內(nèi)容作為活動(dòng)素材。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化時(shí)，學(xué)生對(duì)于電池是如何發(fā)明的必然會(huì)非常感興趣，此時(shí)就可以收集相應(yīng)的素材，設(shè)計(jì)成針對(duì)性的活動(dòng)。于是，我們收集了伽戈尼和伏打進(jìn)行的著名的青蛙抽搐實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)成化學(xué)史，用于學(xué)生閱讀分析，幫助他們了解歷史過(guò)程，感受?chē)?yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的重要性。
　　3.2 活動(dòng)過(guò)程的細(xì)化
　　即使是顯性活動(dòng)，其活動(dòng)過(guò)程也比較精煉，不是特別細(xì)致。而對(duì)于顯性活動(dòng)及半顯性活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其活動(dòng)過(guò)程往往更加粗略。因此，要使活動(dòng)適應(yīng)學(xué)生需要，就必須經(jīng)歷活動(dòng)細(xì)化的過(guò)程?，F(xiàn)以前面提到的有關(guān)鋁制易拉罐的習(xí)題為例加以說(shuō)明。
　　3.2.1 活動(dòng)目標(biāo)的優(yōu)化
　　對(duì)于此習(xí)題，若僅僅要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)反應(yīng)的化學(xué)方程式，僅能起到鞏固鋁與氫氧化鈉反應(yīng)的作用。而若由教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也不過(guò)能起到滿足學(xué)生好奇心的作用。為了促進(jìn)學(xué)生的參與，擴(kuò)大思維的容量，可從定量角度探究添加氫氧化鈉溶液的量，以確?，F(xiàn)象明顯與實(shí)驗(yàn)安全，并由學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因此，可將活動(dòng)目標(biāo)細(xì)化為：
　?。?）理解鋁與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)；
　?。?）通過(guò)加入氫氧化鈉溶液量的不同，比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異。
　?。?）體會(huì)到實(shí)驗(yàn)安全的重要性。
　　3.2.2 活動(dòng)思路的構(gòu)建
　　以教材習(xí)題為基礎(chǔ)，依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，可確定具體的活動(dòng)思路。步驟1為實(shí)驗(yàn)背景的設(shè)計(jì)，可由學(xué)生先解答教材習(xí)題，并由此產(chǎn)生值得研究的問(wèn)題：氫氧化鈉過(guò)量多少最合適？步驟2為氫氧化鈉溶液的計(jì)算，估計(jì)不同的量可能產(chǎn)生的后果。步驟3為對(duì)比實(shí)驗(yàn)，依據(jù)計(jì)算結(jié)果，選擇安全范圍內(nèi)的量，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
　　3.2.3 活動(dòng)過(guò)程的細(xì)化
　　依據(jù)活動(dòng)思路，可進(jìn)一步細(xì)化活動(dòng)過(guò)程，包括創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)背景、確定研究問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等幾個(gè)階段。
　　（1）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)背景：在鋁制易拉罐中收集一滿罐二氧化碳，加入過(guò)量濃氫氧化鈉溶液，立即把口封閉。
　?、僖粷M罐二氧化碳物質(zhì)的量是多少？用多少鹽酸合適？
　?、谶^(guò)量濃氫氧化鈉溶液“過(guò)量”是多少呢？有沒(méi)有必要弄清氫氧化鈉的用量？不足的后果？
　?、弁瓿上旅娴挠嘘P(guān)計(jì)算：
　　（2）確定研究問(wèn)題
　?、傥覀兊挠?jì)算一定正確嗎？（學(xué)生思考、回答：不一定，因?yàn)樾枰獙?shí)際驗(yàn)證才行。）
　?、跒榱擞行в^察這一實(shí)驗(yàn)，用3個(gè)易拉罐做實(shí)驗(yàn)更好。那么，計(jì)算結(jié)果有什么意義？（學(xué)生思考、回答：用計(jì)算結(jié)果作為燒堿溶液體積的參考數(shù)據(jù)，上下浮動(dòng)
　　這樣，學(xué)生從根本上把握了顯性化過(guò)程，感受到一定程度上的知識(shí)應(yīng)用體驗(yàn)，胸有成竹，很快完成了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。并且，會(huì)有很多其他方面的收獲。
　　教育家葉圣陶先生說(shuō)的好：“教材只能作為授課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還得靠教師的善于應(yīng)用”?；瘜W(xué)教材中活動(dòng)內(nèi)容正是需要教師善于應(yīng)用的教學(xué)資源，教師只有充分挖掘教材知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律巧妙設(shè)計(jì)，積極探索，認(rèn)真挖掘知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生的收獲自然很大，這樣的教法才能使課堂充滿魅力！
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]宋心琦主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2007.