課程教學中的實踐

　　摘要：探討了課程教學中的實踐在課程教學開展中的作用，介紹了行為導(dǎo)向教學模式的定義，提出了機械基礎(chǔ)課程在中職學校重點的地位。以行為導(dǎo)向法在中職機械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用為例，介紹了課程教學實踐開展的意義。之后，經(jīng)過分析，提出了課程教學中實踐的主要思路，包括：師生角色的轉(zhuǎn)換與重新定位，學生主體性的提高與高效發(fā)揮，注重情境與案例教學的開展。
　　關(guān)鍵詞：課程教學；實踐；行為導(dǎo)向；機械基礎(chǔ)課程
　　1　引言
　　
　　行為導(dǎo)向教學模式是在上世紀80年代才開始興起的一種新的教學思潮，其核心是突出以學生為主體，關(guān)注學習過程的一種模式。具體而言，行為導(dǎo)向教學法以學生行為的積極改變?yōu)槟繕?，以各種自主型的教學樣式為模式，以共同解決問題為途徑來塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。因此，行為導(dǎo)向教學法更多關(guān)注的是學生能力的提高、修養(yǎng)的完善、情感的豐富、社會生存技能的培養(yǎng)等方面問題的教學模式。機械基礎(chǔ)是中等職業(yè)學校機械類專業(yè)的重要課程之一，同時也是一門最基本、最基礎(chǔ)的理論課程。該課程全面、綜合地介紹了機械行業(yè)里的各種機構(gòu)和傳動，各個章節(jié)互不聯(lián)系，各自獨立。但因為該門課程對邏輯思維、空間想象能力要求較高，因此很容易陷入課堂乏味無趣、學生聽課效率低下的狀態(tài)。為此，本文擬通過以行為導(dǎo)向法應(yīng)用于中職學校的機械基礎(chǔ)課堂中，以彌補機械類課程缺乏趣味的缺陷，更加有效地調(diào)動學生的學習積極性，加強學生對基礎(chǔ)知識的掌握和運用，豐富對課程教學中實踐的思路的把握，推進理論與實踐相結(jié)合的思想在課一堂教學中的運用。
　　
　　2　課程教學中實踐的主要思路
　　
　　2.1師生角色的轉(zhuǎn)換與重新定位
　　
　　建構(gòu)主義認為：教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低強弱之分。因此，在課堂教學實踐中，要想達成“教與學”的高效性，首先就要明確教師與學生之間是一種平等、理解、雙向的平等交流的關(guān)系。自然的，我們就必須對師生關(guān)系進行重新定位，改變過去“教師中心主義”的思想，讓學生在教學過程中獲得更多的主體地位與主體思想的發(fā)揮。比如，以前的課堂都是教師提問學生，現(xiàn)在思路要轉(zhuǎn)換，重新定位課堂身份關(guān)系，學生也可以提問教師。在學生提問教師的過程中，其實本身就是對學生知識掌握水平的一種考核，因為他能提問出來，提問得有意義必然說明他對這部分知識把握得相當好，否則他不可能提出問題來?；蛘呙刻谜n留出10分鐘，讓學生自己主持課堂，按照小組循環(huán)的方式，每個小組主持一次，分別針對一個章節(jié)中的某個知識點。先是小組商議、查閱文獻、整理和組織語言，最后小組派出一名代表上前發(fā)言，這樣學生們的積極性一下就被調(diào)動起來了。這種方式對于調(diào)動一向呆板的機械基礎(chǔ)課堂的氛圍起到了非常好的效果。
　　
　　2.2學生主體性的提高與高效發(fā)揮
　　
　　以前，我們中職機械基礎(chǔ)課堂上許多教師都認為，教師教的是知識，學生的個性發(fā)展與教師無關(guān)，教師的任務(wù)是教書，就是傳授書本知識，至于學生個性的發(fā)展、特長的培養(yǎng)不是任課教師的任務(wù)。因此，大部分教師都是有課就來，下課就走，很少真正關(guān)心每個學生的發(fā)展、潛力、能力、素養(yǎng)的形成等。其實，教育是“教書”與“育人”的集合體，單純的“教書”就會陷入培訓知識的怪圈，單純的“育人”就會忽視知識體系的構(gòu)建，因此我們需要通過各種方式調(diào)動教書與育人的雙向發(fā)展。比如通過合作學習、差異化學習等方式來探索學生主體性發(fā)揮的各種模式，比如學習常用機械傳動、常用機構(gòu)、軸系零件等部分知識的教學內(nèi)容時，以往我們都是教師來講解通過模擬企業(yè)中的機械設(shè)備的裝配、維護，讓學生先觀看，然后學習，再去模仿，幾乎學生都是在被動地學習。而在現(xiàn)代的課程教學實踐中，我們應(yīng)用行為導(dǎo)向法后，就可以讓學生自主搜集材料，結(jié)合了解到的生產(chǎn)實際，自己模擬演示。比如有學生模擬CA6140車床的裝配工作，包括帶各種傳動部件和輪系的裝配、維護，其他小組可能也有模擬別的機床、車床的，然后學生們分小組比賽，教師與其他小組同學一起點評。
　　2.3注重情境與案例教學的開展
　　以情境和案例為導(dǎo)向開展教學，是行為導(dǎo)向法在中職機械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用比較廣泛的一種教學方法。比如在學習“鉸鏈四桿機構(gòu)”部分知識時，教師可以考慮讓學生們分小組各自動手制作某一種類似類型的模型，如曲柄搖桿機構(gòu)，然后課下讓學生布置好材料，想好了步驟，課上開展現(xiàn)場操作制作，然后每個小組的同學通力合作，這種“熱火朝天”的情景顯然提高了學生的學習積極性，而且還使學生對機械基礎(chǔ)課程的認識更深了一層。另外，可以結(jié)合所學知識，讓學生們走進工廠車間的生產(chǎn)一線，現(xiàn)場了解這些知識在生產(chǎn)中的應(yīng)用，通過認識學生們在生產(chǎn)中找到了學習知識的載體，逐漸的也就明確了自己的發(fā)展方向。
　　3　結(jié)語
　　與傳統(tǒng)教學法相比，行為導(dǎo)向教學法顯然更符合中職院校進行素質(zhì)教育，提高實踐操作技能的要求。尤其對于中職學校機械基礎(chǔ)這種對學生邏輯思維能力、空間想象能力、推理運算能力要求很強而且實踐性也很強的學科，非常有必要通過行為導(dǎo)向教學法來不斷完善課程教學中的實踐，提高學生的學習積極性，不斷為中職學校機械基礎(chǔ)課堂注入新的活力，并最終達到促進學生從技能學習、理論學習到更高層次的技能學習的教學過程，提高學生的就業(yè)競爭力與綜合素養(yǎng)的教學目