預(yù)設(shè)與生成并重彰顯教學(xué)有效性

　　摘要：課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，“動(dòng)態(tài)生成”是新課程提倡的一個(gè)重要概念，它是師生雙方在課堂上互動(dòng)對(duì)話(huà)、實(shí)踐創(chuàng)造、隨機(jī)生成與資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程。從“動(dòng)手操作——讓課堂充滿(mǎn)真情與智慧”“以“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”讓幾何圖形“動(dòng)”起來(lái)——讓課堂引入活水源泉“鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑——讓課堂流淌靈動(dòng)的旋律”等三方面闡述了數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)態(tài)資源生成的策略。
　　關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；動(dòng)態(tài)生成；有效性。
　　新課程的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“對(duì)話(huà)”，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這是否表示課堂教學(xué)不需要預(yù)設(shè)，而著重追求生成，我認(rèn)為預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。而恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。
　　精心的預(yù)設(shè)就是抓好備課關(guān)，設(shè)計(jì)出最佳教案。備課質(zhì)量的好壞直接決定一節(jié)課課堂效率的高低。一是要備教法，我們?cè)谥v課過(guò)程中要做到：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)，思維為核心，育人為目標(biāo)，突出精講巧練，突出因材施教，突出教學(xué)實(shí)效。二是備學(xué)生及學(xué)法，在教學(xué)前要了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平、學(xué)生的個(gè)體差異有一個(gè)比較清楚的了解。教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，所以預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，我們要重視預(yù)設(shè)。
　　但精心的預(yù)設(shè)無(wú)法全部預(yù)知精彩的生成，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，“動(dòng)態(tài)生成”是新課程提倡的一個(gè)重要概念，它是師生雙方在課堂上互動(dòng)對(duì)話(huà)、實(shí)踐創(chuàng)造、隨機(jī)生成與資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程。中科院院士張景中認(rèn)為，數(shù)學(xué)試驗(yàn)就是動(dòng)手算一算、畫(huà)一畫(huà)、量一量。一個(gè)題目，光想不動(dòng)手，往往不得其門(mén)而入，動(dòng)手做，常會(huì)有啟發(fā)。學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，手腦并用，獲得直接的感性認(rèn)識(shí)，能最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并能由此引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學(xué)的知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
　　下文就從三方面闡述怎樣恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，最大限度地提高教學(xué)的有效性。
　　一、動(dòng)手操作一讓課堂充滿(mǎn)真情與智慧
　　
　　現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)更注重“實(shí)驗(yàn)”和“理論”的結(jié)合，通過(guò)一些動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以揭示出數(shù)學(xué)對(duì)象間的深刻聯(lián)系，如教“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行折紙、剪紙實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能折、剪出多種多樣的美麗的圖形，看著自己的作品，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種喜悅的心情，富有成就感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用。教師作為促進(jìn)者，認(rèn)可學(xué)生是富有靈氣的，永遠(yuǎn)不低估學(xué)生，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的反應(yīng)，針對(duì)學(xué)生的困惑、疑慮，不斷調(diào)整自己的教學(xué)，就會(huì)營(yíng)造一個(gè)支持性的、寬容的課堂氣氛。事實(shí)上，學(xué)生在動(dòng)手操作中的想法往往包含著智慧的火花，有時(shí)一個(gè)不經(jīng)意的回答，在瞬間即會(huì)產(chǎn)生出可貴的動(dòng)態(tài)資源。
　　二、以“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”讓幾何圖形“動(dòng)”起來(lái)——讓課堂引入活水源泉
　　從辯證的觀點(diǎn)看幾何圖形，實(shí)質(zhì)是“靜”中有“動(dòng)”，“動(dòng)”中有“靜”。所謂“靜”中有“動(dòng)”，就是通過(guò)有關(guān)的點(diǎn)、線(xiàn)段或部分圖形的變化或“運(yùn)動(dòng)”得到許多新的圖形；對(duì)于“動(dòng)”中有“靜”，就是指有些圖形通過(guò)適當(dāng)?shù)淖兓瓦\(yùn)動(dòng)，其有關(guān)的性質(zhì)沒(méi)有變化。讓幾何圖形“動(dòng)”起來(lái)，在“動(dòng)”中開(kāi)闊學(xué)生的視眼，拓寬學(xué)生的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的解題能力。
　　通過(guò)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行探索性、研究性、自主性的學(xué)習(xí)，就擁有了活水之源，可以讓學(xué)生獲得更多的親身體驗(yàn)，它是提高學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力的有效途徑，也是促進(jìn)動(dòng)態(tài)資源和諧生成的最好手段。
　　三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑——讓課堂流淌靈動(dòng)的旋律
　　設(shè)計(jì)此類(lèi)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)思想是：充分揭示學(xué)生的思維過(guò)程，注重知識(shí)形成過(guò)程，使學(xué)生真正理解和掌握這類(lèi)問(wèn)題。如教解直角三角形后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出生活中的諸多實(shí)際問(wèn)題(如旗桿的高度、教學(xué)樓的高度能否自己解決)，提倡學(xué)生走出課堂，自己動(dòng)手解決問(wèn)題。先在室內(nèi)(靜)從理性上探究方法，然后到室外(動(dòng))在實(shí)踐中動(dòng)手操作：選擇一個(gè)晴天，事先準(zhǔn)備好一根竹竿，在同一時(shí)間內(nèi)，先量出竹竿的長(zhǎng)度和竹竿的影長(zhǎng)以及旗桿的影長(zhǎng)，就可以測(cè)量出旗桿的高度。
　　這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變室內(nèi)為室外，變理論為實(shí)踐，動(dòng)靜融合，不僅能使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，又體驗(yàn)了實(shí)踐的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
　　
　　“學(xué)貴有疑”。每次質(zhì)疑與解疑的過(guò)程，恰是學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)又一個(gè)新起點(diǎn)。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考探索，才能使課堂不斷綻放出動(dòng)態(tài)生成的絢麗智慧之花。
　　“動(dòng)態(tài)生成”是新課堂的產(chǎn)物，面對(duì)“亂花漸欲迷人眼”的課堂生成信息，我們應(yīng)該把握教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的特性，掌握促進(jìn)有效生成的策略，提高自己的教學(xué)智慧。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。因此，教師只有在探索實(shí)踐中不斷提升自己，理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，注重加強(qiáng)學(xué)生參與體驗(yàn)、合作實(shí)踐、交流探究等活動(dòng)，這樣才能真正在教學(xué)活動(dòng)中彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)之有效性。
　　(作者單位江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中