提高中職數(shù)學教學的有效性

　　摘要：課堂是學生獲取知識、培養(yǎng)能力的主場所。在中職數(shù)學教學中，由于學生數(shù)學基礎較差，也沒有良好的學習習慣，給課堂教學帶來了很大的困難，因此作為一名中職數(shù)學教師要立足于教學實際，以學生為主體，幫助學生克服畏懼心理，千方百計地調(diào)動學生的學習積極性，運用恰當?shù)慕虒W方法激勵學生積極參與，樹立學好數(shù)學的信心，激發(fā)學生的求知欲，把課堂變成師生共同創(chuàng)建的場所，讓每一個學生都成為參與者、實踐者、研究者、探索者，讓課堂真正成為學生獲取知識、提高能力的殿堂，從而提高數(shù)學的課堂教學效果。
　　關鍵詞：中職數(shù)學；有效性；課堂教學
　　一、營造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，喚醒學生的學習參與意識
　　寬松、和諧、民主的課堂學習氣氛是課堂教學的基礎，是幫助學生樹立信心、主動參與學習過程的前提。由于中職的學生在初中階段意志較弱，學習上缺乏主動性、自制力、自信心。因此，課堂教學中只有在民主、愉悅的氣氛下學生的學習才會有熱情，主動參與課堂教學的積極性才會提高。所以，教師要關愛學生，要關注學生，給他們創(chuàng)設表現(xiàn)的機會，期待他們進步和成功。如學生回答問題時答錯了可以重答，沒想好允許想好再答，不同見解允許爭論，老師有錯誤允許提意見等，以此鼓勵學生勇于創(chuàng)新。并且教師要善于捕捉和誘發(fā)學生身上的閃光點，對學生在課堂的學習活動中取得的點滴進步要及時進行表揚。同時對于學生的過失，要寬容諒解，在批評時要委婉，告知利弊，給他們指明方向，讓其知情悟理。
　　二、注重初中與職高數(shù)學教學的銜接
　　初中與職高數(shù)學教材內(nèi)容有許多知識需要做好銜接工作，在教學中不但要注意對初中有關知識的復習，而且更應注意講清新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系，適時滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學思想和方法，幫助學生溫故知新。剛開始要適當放慢教學進度，通過聯(lián)想對比，回顧初中知識，明確概念的內(nèi)在聯(lián)系、知識的銜接，使學習逐步深入。
　　三、更新教育觀念，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣
　　興趣是最好的老師。教師要更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的師生關系，深入到學生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，和學生交朋友，只有“親其師”，方能“信其道”，這樣才能端正學生的學習態(tài)度，調(diào)動學生的學習積極性。在教學活動中，對學生表現(xiàn)出積極向上，富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，教師要及時給予肯定、表揚和評價，讓學生產(chǎn)生成就感。
　　四、注意對不同層次學生的分層教學
　　陶行知說：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。根據(jù)學生的情況采用分層次教學，教師力求做到因材施教，有的放矢，在完成基礎要求學習內(nèi)容的基礎上，對學有余力的學生或有志對口升學的學生進行拓展、加深數(shù)學學習內(nèi)容?？梢园褜W生分為優(yōu)、中、差三個層次，不同層次的學生作不同層次的要求；在授課過程中有難、中、易層次的問題，提問時，基礎題鼓勵后進生作答，中等生補充。優(yōu)等生對后進生的答案可給予評價；中等題中等生作答，優(yōu)等生補充完善，教師作出評價后，讓后進生再回答；難題讓學生思考，再讓優(yōu)等生回答。
　　總之，在教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，根據(jù)學生的學習特點、學習專業(yè)掌握最除當?shù)慕虒W方法做到分類導學，因材施教。同時，作為教育工作者的我們要加強自身素質(zhì)，做好數(shù)學應用教育的研究，給學生提供自主探索與合作交流的空間，這樣有助于獲得最佳的教學效果。
　　(作者單位河北省井陘縣職教中心)
　　淺議“導學式教學”模式的實施／黃艷敏
　　素質(zhì)教育成了時代發(fā)展的需要，但我國外語課堂教學依然是一種“知識型”為主的教學模式，大部分教學成了知識的“搬運”，教師就語言論語言，就交際論交際，忽視了語言與學生的意識、思維的不可分割性，沒有很好地重視學習方法和學習技能的指導，導致學生的學習自主能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的滯后。因此，我們必須倡導以教師為“主導”，以學生為“主體”，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展的新的教學模式，而“導學式教學”模式就體現(xiàn)了這些特點，它作為一種新的教學模式煥發(fā)出無限的生機與活力，適應于培養(yǎng)21世紀的創(chuàng)造性人才。那么如何在英語課堂教學中進行“導學式”教學呢?
　　一、轉(zhuǎn)變教學觀念，“以人為本”要以學習者為中心
　　“導學式教學”實施的過程是堅持以學生為主體的過程。因為學生是知識的建構(gòu)者，他們的知識建構(gòu)活動直接決定著教學的效果，而傳統(tǒng)的傳授型教學使學生過分依賴教師，依賴課本，學生成了裝載知識的器具，從而喪失了把握主動學習的機會，禁錮了學生的學習探究能力與創(chuàng)新意識。所以，要開發(fā)學生的潛在能力就必須首先改變學生的學習觀念，使學生明確學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，將語言知識轉(zhuǎn)換為語言技能，學會如何獲得知識的方法，培養(yǎng)獨立學習的能力。
　　另外，在“導學式教學”中，教師的引導應該貫穿于教學的始終，教師“授之以漁”而非“授之以魚”，即教師的導學主要是探究如何引導學生學習的方法，提高學生的自學能力，給學生留下思考的空間，讓學生有展現(xiàn)自我的舞臺，采取多種生動活潑教學形式來體現(xiàn)出學習的快樂。對于這一點，英語學科有很大優(yōu)勢，它可采用句型對話、英語游戲、英語表演及演講等形式，讓學生充分張揚自己的個性。
　　二、堅持啟發(fā)性原則，加強自主學習能力的培養(yǎng)
　　啟發(fā)就是引動學生的思維，通過提示或問題的刺激，喚醒學生的記憶并決定思維的方法，進行有效思考?！皢l(fā)”與“導學”大同小異，“啟發(fā)”主要是針對解決某一問題而實施，而“導學”則是整體的、全方位的，自始至終實施。然而，沒有某一問題便沒有整體的解決。因此，在“導學式教學”過程中，教師必須善于運用啟發(fā)的手段，拋棄“唯我為標準”的說教，換之引導帶領學生一起探索研究，讓學生經(jīng)獨立思考探索或互相討論啟發(fā)而獲得知識，感受到成功的喜悅，體現(xiàn)出自身價值的存在。久而久之，不但能夠發(fā)揮學生的主體意識和積極性，更能培養(yǎng)他們的實踐能力和自主學習能力。啟發(fā)性原則要求設計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。這就要求教師在備課時要精心設計問題，力求能激發(fā)學生積極思維。
　　三、注重知識結(jié)構(gòu)和思維的層次性
　　美國心理學家布魯納認為任何學科都有一個基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在規(guī)律，并主張對不同等級、不同能力的學生使用的學科教材的編寫，要注意知識的“階梯性”。如英語對話和課文的學習最終目的是語言的應用，對語言能力差的學生來說，要適當背誦原文，因為他們的關鍵問題是語言的儲存量小，語感不強，從而阻礙了他們的口語組織能力的提高。當然，這時應該向他們強調(diào)“背誦”指的是反復朗讀，直到脫口而出，達到增加語言量、加強語感的目的；對于基礎扎實、語言豐富的學生，他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合，進而可要求他們復述課文。
　　四、優(yōu)化學生的心理素質(zhì)，尊重學生的個性
　　在“導學式教學”模式下，教學過程不僅是教與學的關系，也是師生合作交流的過程?，F(xiàn)代中學生自我意識很強，人與人之間的平等和被尊重的欲望更強。在這樣的心態(tài)下，教師整日講解傳授，板著面孔，自高自大，總以真理的擁有者自居，長此以往，學生必然會產(chǎn)生一種膽怯、意志不堅強、缺乏興趣和信心的心理，從而阻礙了導學的正常實施；相反，師生之間的教學氛圍若是友善、平等，教學中教師的教態(tài)自然親切，使用的語言和藹可親，請學生回答問題時盡可能地給學生創(chuàng)造成功的機會且能適當使用評價效應，如對學生的準確想法應及時予以“You are great!”“You do a very goodjob!”等，對那些回答不夠準確的學生則應用“You are clever!Youare so smart!Don’t be so disappointed!Think more!”等來鼓勵。如就“Do you want to be a teacher?”一題，學生將各抒己見，教師就不能一棒子打死。有些學生由于基礎差而不敢回答，此時我們就應該有意識地使用一些語言如“Don’t be afraid，please try your best tosay something for us!”來激發(fā)學生；當然也有一些學生對于這個問題給予了否定的答案，那我們更要耐心地讓學生講出理由，并給予適當?shù)脑u價：你真是個有見解的學生。
　　總之，“導學式教學”模式是新課標下外語課堂教學模式改革的一個新的突破，也是實施素質(zhì)教學的要求，更是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的捷徑。
　　(作者單位河北省正定縣南樓中