在剪紙活動(dòng)中促進(jìn)幼兒發(fā)展

　　摘要：剪紙是我國(guó)古老的民間藝術(shù)之一，也是幼兒園美術(shù)教育的有機(jī)組成部分。幼兒正處在人生求知欲望最強(qiáng)的啟蒙階段，教師要緊緊地抓住幼兒好奇的心理特征，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行人類創(chuàng)造精神的早期開發(fā)；同時(shí)也讓孩子們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，感受和創(chuàng)造剪紙文化，進(jìn)行民族文化的熏陶。剪紙活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒敢想、敢干，具有豐富的想象力及卓越的創(chuàng)造力大有裨益。
　　關(guān)鍵詞：幼兒；剪紙活動(dòng)；發(fā)展
　　剪紙活動(dòng)是深受幼兒喜歡的，通過(guò)折、繪畫、剪、粘貼等手段，巧妙地把紙制成各種生動(dòng)有趣的形象，富有情趣，是啟迪幼兒智慧的一項(xiàng)有益活動(dòng)。幼兒不僅能在剪紙活動(dòng)中獲得成功和滿足感，并能促進(jìn)動(dòng)腦、動(dòng)手以及各種交往、探索能力的發(fā)展。
　　一、激發(fā)幼兒的探索欲望
　　在教學(xué)中，我設(shè)法提高活動(dòng)本身的吸引力，激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒根據(jù)興趣和經(jīng)驗(yàn)選擇活動(dòng)，并主動(dòng)地去動(dòng)手操作，從而激發(fā)幼兒的探索欲望。如一次剪紙教學(xué)中，起先，我和孩子們一起觀看自己制作的課件，利用多媒體教學(xué)，其中栩栩如生的剪紙作品深深吸引著孩子們；他們又驚訝又興奮，出神地說(shuō)：“真漂亮，老師，誰(shuí)剪的?”接著，我又將自己剪出來(lái)的各種造型別致、形狀不同、花紋漂亮的雪花作品向幼兒展示，并在班上開了一個(gè)雪花展覽會(huì)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地去觀察雪花，增加幼兒的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步給予幼兒足夠的刺激，以激發(fā)幼兒剪紙花的欲望。當(dāng)幼兒動(dòng)手制作時(shí)，我不過(guò)多的干預(yù)他們，而是讓他們憑借自己已有的感性認(rèn)識(shí)，探索怎樣折疊才能剪出“雪花”。在一次次的實(shí)踐操作中，我不斷鼓勵(lì)幼兒探究不同的折、剪、畫的各種表現(xiàn)形式，通過(guò)他們自己的思維撞擊，動(dòng)手把他們的想法“剪”出來(lái)。當(dāng)一幅幅富有想象的雪花作品被剪出來(lái)的時(shí)候，幼兒得到了被肯定的快樂(lè)和成功的喜悅。我也從中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如：紙的開口方向應(yīng)該朝哪邊?哪些地方能剪斷，哪些需要連接等，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和“對(duì)癥下藥”，從而更有效地激發(fā)幼兒去深入探究。
　　此外，我將幼兒和教師的剪紙作品布置裝飾活動(dòng)區(qū)。鼓勵(lì)幼兒用各種形式組合粘貼成剪紙畫，貼在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，讓幼兒充分欣賞剪紙的形式、造型，感知剪紙作品的語(yǔ)言。同時(shí)還充分利用身邊的材料，創(chuàng)設(shè)富有童趣、有剪紙?zhí)卣鞯沫h(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與剪紙活動(dòng)的愿望，有效地發(fā)揮幼兒的主體性，從而將孩子們的探索欲望延伸到對(duì)其他活動(dòng)的需求和期待上。
　　二、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
　　在幼兒進(jìn)行染色剪紙時(shí)，除了提供剪刀、手工紙外，我還要為幼兒準(zhǔn)備充足的輔助材料。如：宣紙、顏料、助染劑、膠水、毛筆等等，通過(guò)適當(dāng)?shù)妮o助材料的提供，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，豐富主題情節(jié)，并引導(dǎo)幼兒剪出最高水平。如：幼兒根據(jù)需要選擇適宜作品的染紙圖案，經(jīng)精心折疊后巧妙地利用原來(lái)的圖案色彩，將它剪成一幅幅生動(dòng)有趣、圖案別致的剪紙作品，進(jìn)而我又發(fā)展了幼兒自己動(dòng)手染紙，根據(jù)自己剪的作品，按自己的意愿選擇顏料進(jìn)行染紙。通過(guò)對(duì)圖案設(shè)計(jì)、色彩配置和對(duì)技法的掌握，更激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造意識(shí)和審美情趣，并從中體驗(yàn)著“創(chuàng)造的快樂(lè)及創(chuàng)造的成就感”。
　　在幼兒學(xué)會(huì)剪各種各樣動(dòng)植物基本形狀的基礎(chǔ)上，我要求幼兒剪得要有變化。經(jīng)過(guò)具體地指導(dǎo)，幼兒的想象力就會(huì)在無(wú)窮無(wú)盡的變化中得到發(fā)展。他們剪出的蝴蝶、郁金香就不再僅僅是老師所教的蝴蝶、郁金香，而是帶有幼兒獨(dú)特的情感、反映他們的認(rèn)識(shí)水平和想法、有個(gè)性的各種各樣的蝴蝶、郁金香。幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性在剪紙創(chuàng)造活動(dòng)中發(fā)揮得淋漓盡致。
　　三、促進(jìn)互動(dòng)，給幼兒自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)
　　新《綱要》理念中指出：“相互交流，認(rèn)識(shí)沖突，合作活動(dòng)是最佳的學(xué)習(xí)方式?！痹诩艏埢顒?dòng)中，幼兒肯定會(huì)出現(xiàn)不同的困難，你會(huì)的也許就是他不會(huì)的，他會(huì)的也許是你不會(huì)的，老師就是要促進(jìn)互動(dòng)，包括師幼、幼幼之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)有時(shí)是互相幫助，有時(shí)也會(huì)是各抒己見，相互爭(zhēng)論，教師應(yīng)充分利用這種大小一致的意見，幫助孩子展開討論，實(shí)際進(jìn)行比較，最終發(fā)現(xiàn)誰(shuí)的方法最好，并給幼兒自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)幼兒剪紙作品過(guò)程中，我沒有武斷地評(píng)價(jià)誰(shuí)的作品好，誰(shuí)的作品不好，而是鼓勵(lì)他們：“你覺得今天誰(shuí)的作品比較好?”進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒之間的交流。讓幼兒在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在互動(dòng)中解決問(wèn)題。
　　四、促進(jìn)幼兒多方面協(xié)調(diào)發(fā)展
　　任何繪畫都是紙或布不動(dòng)，人在上面作畫，而剪紙必須把紙轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，不轉(zhuǎn)就剪不出來(lái)。這一轉(zhuǎn)，就更加鍛煉了孩子造型、構(gòu)圖的能力，同時(shí)也鍛煉了孩子的空間方位感。孩子畫畫常常是邊畫邊想，隨機(jī)地豐富畫面，而剪紙必須在事先想好什么地方安排什么，不然就會(huì)剪斷了。這樣一來(lái)就鍛煉了孩子統(tǒng)籌安排的思維能力。很多種的藝術(shù)創(chuàng)作是允許修改、可以修改的，而剪紙就難以修改。它要求剪紙的人既要勇敢果斷，又要耐心細(xì)致。萬(wàn)一有一處剪壞了，獨(dú)立的作品不成了，它還可以經(jīng)過(guò)加工留著與其他作品組合起來(lái)用，這就培養(yǎng)了孩子失敗了不氣餒，有挽救殘局的氣概和能力。在幾個(gè)人甚至全班小朋友合作完成一幅大作品的過(guò)程中，孩子們又將學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作：他們會(huì)協(xié)商剪紙內(nèi)容，會(huì)合作完成作品。至于剪紙活動(dòng)對(duì)于開發(fā)孩子的右腦，鍛煉手眼協(xié)調(diào)及小肌肉精細(xì)動(dòng)作等方面的作用，更是顯而易見的。由于不畫就剪這種操作方式，使得臨摹變得十分困難，自由發(fā)揮反而相對(duì)容易，教師只能將剪紙的技能要點(diǎn)告訴孩子，之后，就憑幼兒自己去發(fā)揮了。如果再加上教師的著意培養(yǎng)，幼兒那一幅幅獨(dú)具特色的剪紙創(chuàng)作就會(huì)如雨后春筍般出現(xiàn)。在剪紙活動(dòng)中，幼兒的有意注意時(shí)間長(zhǎng)了，觀察事物的能力也得到了提高，從而有效地促進(jìn)了幼兒多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　總之，在改革創(chuàng)新的今天，我覺得，幼兒通過(guò)剪紙活動(dòng)不僅是要獲得淺顯的剪紙技能，更重要的是讓幼兒在自主活動(dòng)學(xué)習(xí)中去探索，去嘗試，培養(yǎng)他們認(rèn)真的探索精神以及耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)興趣，為幼兒的終身學(xué)習(xí)、今后適應(yīng)時(shí)代的需要打下堅(jiān)實(shí)的基