淺議評(píng)課活動(dòng)的意義

　　評(píng)課是對(duì)教師所授的課進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，檢查教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的一種方式。從評(píng)價(jià)的屬性上看，幾乎都屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。本人在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，認(rèn)為評(píng)課活動(dòng)還應(yīng)該體現(xiàn)先進(jìn)性、人文性、過程性和發(fā)展性特點(diǎn)。下面是我對(duì)新形勢(shì)下評(píng)課活動(dòng)的理解。
　　一、教師層面的現(xiàn)實(shí)意義
　　一是評(píng)課活動(dòng)讓教師了解自己課堂教學(xué)的長(zhǎng)處和存在的問題與不足，也能找出自己努力的方向，從而使教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)研究不斷地向新課程目標(biāo)的要求邁進(jìn)；二是通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠看到別人的長(zhǎng)處，也能了解別人的教學(xué)情況，從中吸收更多的營(yíng)養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的發(fā)展有重要的啟發(fā)意義。
　　二、學(xué)校層面的促進(jìn)意義
　　一是評(píng)課活動(dòng)可以使教師之間相互了解各自教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，比較全面地掌握他人的實(shí)際教學(xué)水平，還可以了解到自己與別人的差異，并與他人合作開展評(píng)課活動(dòng)，建立有效的合作教研關(guān)系，使教師群體的團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到提高，促進(jìn)全體教師教學(xué)水平不斷提高；二是提高科研水平，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。評(píng)課活動(dòng)可以增強(qiáng)廣大教師的科研意識(shí)，如果教師人人都學(xué)會(huì)課堂教學(xué)研究，那么學(xué)校教學(xué)質(zhì)量將會(huì)不斷提高。
　　三、學(xué)生層面的發(fā)展意義
　　一是學(xué)生受益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。評(píng)課活動(dòng)可以使教學(xué)方式發(fā)生變化，學(xué)生學(xué)會(huì)了有效學(xué)習(xí)，最直接地是學(xué)習(xí)效率得到提高，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績(jī)的持續(xù)提高。二是深層次受益，提高創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)使教學(xué)思維和教學(xué)重心發(fā)生變化。課堂教學(xué)將關(guān)注學(xué)生自主合作、探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)型教學(xué)中，創(chuàng)新思維不斷養(yǎng)成，動(dòng)手操作能力得到提高。正確理解了新課程理念下評(píng)課的意義，大家在以后的評(píng)課活動(dòng)中就不會(huì)對(duì)某節(jié)課簡(jiǎn)單地評(píng)論好與不好、對(duì)與不對(duì)、水平高與低、優(yōu)秀不優(yōu)秀了。在評(píng)課活動(dòng)中，大家把自己的觀點(diǎn)亮出來，給被評(píng)的教師提一些建設(shè)性意見，只要你說得對(duì)，說的對(duì)方“心服口服”，那么他就會(huì)虛心接受，并愿意改變自己的教學(xué)行為和策略，讓評(píng)課活動(dòng)始終處于一種研討的氛圍之中，而不應(yīng)該把它變成“批斗會(huì)”。否則，被評(píng)的教師就會(huì)把評(píng)課的教師看作“敵人”來“反攻”，緊接著就是不愿讓別人聽他的課，那么“教師的發(fā)展…‘全面提高教學(xué)質(zhì)量”等之類的話就變成了空話。當(dāng)然，也不能把評(píng)課活動(dòng)開成“好好會(huì)”，聽完課之后這也好、那也好、一切都好，沒有思維的碰撞，大家就會(huì)覺得是流于形式，不利于教師的發(fā)展，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　大家只要本著客觀的、辯證的、友善的、和諧的態(tài)度，從教師的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生的終身受益等角度出發(fā)，我們的課堂教學(xué)改革就一定會(huì)取得成功。
　　(作者單位山西省曲沃縣楊談中學(xué))
　　語文課前預(yù)習(xí)芻議／黃存瑞
　　摘要：提出語文課前預(yù)習(xí)的重要性及基本方法，分析預(yù)習(xí)對(duì)提高課內(nèi)效率和學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的重要意義。
　　關(guān)鍵詞：自主；預(yù)習(xí)；效率
　　中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)中，這種準(zhǔn)備就是“預(yù)習(xí)”，預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。它作為學(xué)習(xí)過程的起始階段，在提高學(xué)習(xí)效率方面有著重要的作用。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，找出自己的疑問和困惑，從而為他們接下來有的放矢地聽課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅可以大大提高課堂效率，還能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　新課改力推倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所謂自主學(xué)習(xí)就是自覺、主動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)其實(shí)就是自主學(xué)習(xí)的一種。現(xiàn)在的課堂教學(xué)，要使學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，就要從預(yù)習(xí)開始培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力，這樣才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
　　預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生有著舉足輕重的作用。有些學(xué)生上新課時(shí)已經(jīng)遺忘了需要運(yùn)用的舊知識(shí)，造成了頭腦中知識(shí)的中斷，所以聽不懂，趕不上老師的講課進(jìn)度。預(yù)習(xí)則能有效的接續(xù)這個(gè)“中斷”，提高其聽課效率。另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)中總會(huì)產(chǎn)生一些不懂的問題，等著上課來解決，有了問題聽課自然就有了重點(diǎn)，目的性和針對(duì)性強(qiáng)了，注意力就更容易集中了。
　　平時(shí)，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)必須做到“四到”，即心到、眼到、口到、手到，邊預(yù)習(xí)邊動(dòng)筆批劃。不同的閱讀階段要做好相應(yīng)的內(nèi)容批劃，以此加快思維的發(fā)展。我還要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要做到“五讀”，即預(yù)習(xí)課文時(shí)進(jìn)行五次閱讀，每次閱讀都要制訂明確的目標(biāo)，每讀一遍都要嘗試達(dá)到不同的目標(biāo)。
　　　如：第一遍讀，要圈出文中生字詞，掃除文字障礙。這些生詞包括生字組成的詞和文中自己喜歡的或不理解的詞。要讀準(zhǔn)字音，注意寫法，查閱字、詞典理解詞意；第二遍讀，要思考：課文講了什么內(nèi)容?從哪些方面講的?在了解課文內(nèi)容后，試著用自己的話復(fù)述課文。有些課文內(nèi)容離當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)很久遠(yuǎn)，學(xué)生很難引起共鳴。學(xué)生只有查閱相關(guān)資料，了解了課文時(shí)代背景及作者的寫作意圖，才能了解課文。如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《詹天佑》等。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成利用工具書學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；第三遍可以小聲默讀課文，在自己有疑問的地方做上記號(hào)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇幸蓡?，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不會(huì)提問是不會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。因此我常鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢疑、敢問，重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。通過默讀思考，我讓學(xué)生記下自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，有待以后通過各種渠道解決；第四遍讀，要帶著疑問，用自己喜歡的方式邊讀邊劃出與問題相關(guān)的語句，試著解決自己列出的問題。有些簡(jiǎn)單的問題，通過再次讀書，或者查詢書籍、搜索資料，就能解決較難的問題，可帶到課堂上和老師同學(xué)進(jìn)行交流，通過課上認(rèn)真聽，仔細(xì)想來解決；第五遍讀，要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)句或自己喜歡的句子，體會(huì)作者的思想感情，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，試著通過朗讀表現(xiàn)自己的情感。這是學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。
　　另外，還要及時(shí)做好對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，如果教師只是布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，面對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況不予檢查，優(yōu)劣不予評(píng)價(jià)，則學(xué)生易產(chǎn)生惰性，對(duì)預(yù)習(xí)的效果則起著負(fù)面的效應(yīng)。因此，作為老師，既要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又要及時(shí)檢查學(xué)生的自學(xué)情況，并給予即時(shí)的評(píng)價(jià)。如課前檢查、老師檢查、組長(zhǎng)檢查、同桌檢查……經(jīng)常變換檢查方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣有很大的促進(jìn)作用。更好的是，可結(jié)合課堂教學(xué)，適時(shí)地進(jìn)行預(yù)習(xí)的檢查，課外預(yù)習(xí)與課內(nèi)預(yù)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。
　　在檢查之后可進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)或提出意見，如：“你朗讀的這么流利，真有感情，昨天預(yù)習(xí)的一定很認(rèn)真!”“孩子，如果你預(yù)習(xí)時(shí)再深入想一想，我相信你一定回答的更精彩”等等，唯有這樣，才可更好地推動(dòng)下一次預(yù)習(xí)，養(yǎng)成持之以恒的預(yù)習(xí)習(xí)慣，
　　古代教育家就有：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，供人終生受用”的古訓(xùn)。我國(guó)著名教育家葉圣陶也指出：“教任何功課，最終的目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的技能，豈不是就不需要教了嗎?”不論古人還是今人，都同樣強(qiáng)調(diào)，教育學(xué)生關(guān)鍵在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“自能讀書”，從而培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，語文課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，如果能及時(shí)抓好學(xué)生規(guī)范性的預(yù)習(xí)，既可以加強(qiáng)學(xué)生的雙基訓(xùn)練，使學(xué)生在上課前做好充分的準(zhǔn)備，避免了課堂上學(xué)生僅充當(dāng)“配角”，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”的狀況。從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率，又可以擴(kuò)大學(xué)生的視野(學(xué)生通過查資料，擴(kuò)大了知識(shí)面，增加了許多課本上沒有的知識(shí))，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了閱讀能力。另一方面，學(xué)生通過自身努力解決一些疑難問題，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了能力，還養(yǎng)成了學(xué)生的探究精