淺議中學(xué)思想政治新課程課堂教學(xué)

　　 摘要：在新的課程改革下，政治課堂要著重從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、優(yōu)質(zhì)課應(yīng)具備的六個(gè)要素(件)出發(fā)，注意情感態(tài)度與價(jià)值觀的體現(xiàn)、理論觀點(diǎn)教學(xué)與學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)系、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系。
　　 關(guān)鍵詞：目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；理論觀點(diǎn)；邏輯思維能力；培養(yǎng)
　　
　　 一、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
　　 1　教學(xué)目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能是“三維”有機(jī)整體，情感應(yīng)是優(yōu)先目標(biāo)，能力目標(biāo)是主導(dǎo)，知識(shí)是基礎(chǔ)支撐。
　　 2　目標(biāo)實(shí)現(xiàn)：重點(diǎn)處理好兩個(gè)關(guān)系：
　　 (1)理論邏輯與生活邏輯的關(guān)系。教學(xué)資源選用、內(nèi)容應(yīng)植根于學(xué)生生活實(shí)際，方能喚起學(xué)生感受、體驗(yàn)、思考，使其心靈受到震撼，從而感悟正確的價(jià)值取向。如一位教師在講“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，先播放一段錄像：反映當(dāng)今中學(xué)生攀比追求名牌“高消費(fèi)”現(xiàn)象的場(chǎng)景一引發(fā)學(xué)生議論評(píng)價(jià)(正反觀點(diǎn)或不以為然)；播放貴州省某一貧困山村小學(xué)校的情景：彎曲泥濘的險(xiǎn)峻山路；風(fēng)雨飄搖的危舊校舍；向陰暗教室內(nèi)透射一束陽(yáng)光的破玻璃窗；十幾個(gè)小學(xué)生在塵土彌漫、木板殘缺歪斜的籃球架下?tīng)?zhēng)搶一個(gè)破舊的籃球；父母外出打工，一個(gè)大概十歲的小女孩獨(dú)自種地、孤單生活、艱難求學(xué)，中秋之夜她雙手托腮獨(dú)坐在門檻上仰望天空，瘦小的身影濃縮在清冷的月光之下……這些場(chǎng)景使聽(tīng)課的老師和學(xué)生們心靈震撼、情感涌動(dòng)，陷入默默的沉思……
　　 “同學(xué)們，當(dāng)你們穿著名牌享受著麥當(dāng)勞的美味的時(shí)候，當(dāng)你們過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口貴族般的生活的時(shí)候，當(dāng)你們開(kāi)著生日Party喝著可樂(lè)的時(shí)候……請(qǐng)多想想他們!”教師低沉而富有深情的感召，真是畫龍點(diǎn)睛!
　　 (2)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系。在“自主—合作一探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程中要防止兩種傾向：一是學(xué)生主體作用的缺失。有些教師按照課本的理論知識(shí)逐層剖析，有條不紊，且理論聯(lián)系實(shí)例地生動(dòng)講解。整節(jié)課如同一幅畫卷徐徐展開(kāi)，似乎很完美，可是有缺——缺失了學(xué)生的主體作用。二是教師使命的淡化。有些教師在課堂引入了許多圖文并茂、富有特色、生動(dòng)精彩的教學(xué)資源，通過(guò)多媒體展示給學(xué)生并分組討論、發(fā)表觀點(diǎn)、相互評(píng)價(jià)。這很好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，可遺憾的是教師未做巧妙的設(shè)問(wèn)啟發(fā)，學(xué)生討論評(píng)價(jià)過(guò)程中又缺乏及時(shí)有針對(duì)性的科學(xué)引導(dǎo)，教師的無(wú)所作為使課堂、學(xué)習(xí)、認(rèn)知都陷入一片散亂，使教學(xué)目標(biāo)成為空中樓閣。
　　 二、優(yōu)質(zhì)課應(yīng)具備的六個(gè)要素(件)
　　 1　不存在科學(xué)性問(wèn)題的高效率的課?？茖W(xué)性指知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤，觀點(diǎn)應(yīng)全面，非片面(例：長(zhǎng)征勝利的原因僅僅只是積極的心理暗示作用?——太過(guò)于主觀和片面)；高效率是指一節(jié)課學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生知識(shí)得到更新，能力得到提高拓展，情感價(jià)值觀得到提升。
　　 2　教師角色定位準(zhǔn)確，學(xué)生參與積極性得到充分調(diào)動(dòng)的課。新課程中的教師角色應(yīng)是“五位一體”，即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是領(lǐng)導(dǎo)者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者而不是萬(wàn)能者，“平等中的首席”而不是包辦者，合作者而不是孤立者，教學(xué)手段的研究者而不是研究成果的消費(fèi)者。學(xué)生的積極性應(yīng)得以充分調(diào)動(dòng)，使之不僅是知識(shí)、思維的參與，更是情感參與和行為參與。
　　 3　預(yù)設(shè)與生成融為一體的課?！邦A(yù)設(shè)”指?jìng)湔n設(shè)計(jì)科學(xué)、思路清晰，“生成”指課堂應(yīng)該師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主體作用，使課堂成為生成性的，而不完全是按教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)一味推理。預(yù)設(shè)為生成創(chuàng)造條件，生成來(lái)修正完善預(yù)設(shè)。這就要求在設(shè)計(jì)時(shí)留下生成的空間，如教學(xué)資源的選用應(yīng)貼近學(xué)生生活，落腳點(diǎn)要準(zhǔn)確，情感要提升。情境問(wèn)題的設(shè)問(wèn)應(yīng)能啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，打開(kāi)思維的閘門，而不是讓學(xué)生思維窒息。
　　
　　 4　既重視學(xué)習(xí)過(guò)程又重視學(xué)習(xí)結(jié)果的課。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主與合作探究，思考與體驗(yàn)感悟的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生主體作用發(fā)揮和成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。使學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中獲得認(rèn)知、拓展能力、提升情感、樹(shù)立正確的價(jià)值取向，從而使教學(xué)目標(biāo)高度達(dá)成，取得良好的教學(xué)效益。
　　 5　合理使用課件音像資源等信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合的課。形式要服務(wù)于內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容才是課堂的核心與靈魂，防止“形式化”。信息技術(shù)作為教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)需要這一目的應(yīng)整合統(tǒng)一。信息技術(shù)使用的原則是：A　創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍服務(wù)于教學(xué)主體內(nèi)容；B　有利于提供學(xué)生自主參與的平臺(tái)；C　合理、適度使用，要講求創(chuàng)新性、實(shí)效性：(例：從三個(gè)角度看一口電熱鍋的三幅圖片啟發(fā)學(xué)生多角度看問(wèn)題，“一碗面條”的動(dòng)漫短片引導(dǎo)學(xué)生感悟父母恩情)另外，還要考慮到保護(hù)我們孩子的眼睛啊!
　　 6　師生互動(dòng)交流，促進(jìn)雙方完整生命成長(zhǎng)的課。師生互動(dòng)不應(yīng)只停留在一問(wèn)一答的表象上，而應(yīng)是雙方深層的知識(shí)、思維、情感互動(dòng)，這樣才能更好地引起心靈碰撞、共鳴，取得融洽和諧統(tǒng)一。為此，需把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)一策略一評(píng)價(jià)”過(guò)程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)—體驗(yàn)—表現(xiàn)”過(guò)程結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生理解、認(rèn)同、確信正確價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新、思維的拓展和情感的升