突出學(xué)生自主學(xué)

　　新課程本身就是創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容，是創(chuàng)新課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新本身就是新課程改革措施的具體體現(xiàn)。因而，如何在日常課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)的思想和方法，一直是新課改探索理論和實(shí)踐問題的焦點(diǎn)。
　　巢湖二中自2006年以來，在此方面進(jìn)行了全面學(xué)習(xí)和探索工作，并取得了一定的階段性成果。特別是2010年秋以來，在新一輪課堂教學(xué)改革中，著力打造和實(shí)施“組內(nèi)合作，組間競爭”的新模式，以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)等“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”，以便在各科教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。教育的本質(zhì)告訴我們：教是為了不教?，F(xiàn)在將新一輪“導(dǎo)學(xué)案”教改中的點(diǎn)滴體會撰寫成文，供交流探討。
　　一、突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)
　　1　學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，追求課堂效率
　　每位學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間是固定的，從理論上說，學(xué)校所安排的課時(shí)實(shí)際上是無法解決歷史學(xué)科中許多問題的升華和理解的，這就對學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)提出了較高要求。當(dāng)前我校周六白天和周末晚自習(xí)所安排的“自主學(xué)習(xí)課堂”就在一定程度上可以為小組同學(xué)間相互討論、自主學(xué)習(xí)提供了時(shí)間和空間的保證。小組互動可以內(nèi)部解決部分問題，同時(shí)讓學(xué)生為上好新課做好準(zhǔn)備，課堂上老師當(dāng)堂檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成果，以小組間互相競爭等形式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)問題的解決。這樣以學(xué)生互動為先，師生互助為后，賦予互動學(xué)習(xí)新內(nèi)涵，亦體現(xiàn)教學(xué)相長的基本原則，讓學(xué)生由被動接受深化到主動感知，從而讓學(xué)生更科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和方式，注重課堂45分鐘的效率，不再盲目以課外輔導(dǎo)追求所謂“效率”。
　　2　學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，注重課內(nèi)外環(huán)節(jié)
　　歷史教科書必修內(nèi)容是限定的，這就決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容的限定性，怎樣讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，面對有限的學(xué)習(xí)信息得出不唯教科書，又符合新課標(biāo)的認(rèn)識；就必須要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上由被動變?yōu)橹鲃?，而“?dǎo)學(xué)案”的設(shè)置，能夠使學(xué)生主動獲取教科書以外的知識與信息。學(xué)生通過校圖書館、上網(wǎng)等途徑去查找，來補(bǔ)充教材不足，擴(kuò)大自己的視野，培養(yǎng)自身研究問題的能力。這樣，就打破了傳統(tǒng)的以教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)教科書內(nèi)容為輔的模式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樵诟骺平處熞龑?dǎo)下將教科書變?yōu)樽x本，能夠主動地學(xué)習(xí)和探究，在課內(nèi)外學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)都要求安排合理、到位，以課外補(bǔ)充課內(nèi)。
　　3　轉(zhuǎn)變評價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)太過單一，分?jǐn)?shù)至上，重結(jié)果輕過程，忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的豐富感受和體驗(yàn)。而“組內(nèi)合作，組間競爭”就是通過課改發(fā)揮學(xué)生各個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)，過程性評價(jià)可以體現(xiàn)在課堂討論、主題辯論、劇情演示、提綱展示、課堂演講、班會總結(jié)、社團(tuán)活動等各項(xiàng)活動方面，及時(shí)的評價(jià)非常有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)合作的效能，從而逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　二、教師自我轉(zhuǎn)型
　　新的教學(xué)模式下，教師不僅要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也不能忘記教師的自我轉(zhuǎn)型，表現(xiàn)在：
　　1　在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中教學(xué)觀的轉(zhuǎn)型
　　傳統(tǒng)的教學(xué)觀，就是以教材為體例、傳統(tǒng)教學(xué)手段為手段、教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)、以高考成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)、唯分至上，忽視了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展性過程。在新課改過程中，自我教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，在平時(shí)教學(xué)過程中，對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的整合，教學(xué)理念、教學(xué)手段的選擇，對教學(xué)過程的組織，都帶來了以往不曾有的綜合性和創(chuàng)新性。特別體現(xiàn)在更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果，體現(xiàn)教與學(xué)相長相生，對學(xué)生的成績多關(guān)注的是階段性評價(jià)，而非過分注重終極性評價(jià)。
　　2　萬變不離其宗，課改更要講成績
　　高考是對高中教學(xué)來說最直接、最主要的評價(jià)，影響到老師、學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會，因此高中無論怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革，都必須要通過高考的檢驗(yàn)，新課堂改革的意義即在此。高考也要為新課程服務(wù)，這就要求各個(gè)學(xué)科教師在組織教學(xué)中必須要依據(jù)新課標(biāo)來規(guī)劃短期教學(xué)和長期教學(xué)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中教師側(cè)重的不應(yīng)該僅是知識的灌輸，而更重要的應(yīng)該是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。唯其如此，高考才能取得理想的成績。
　　3　突出教師輔導(dǎo)地位，體現(xiàn)新的學(xué)生觀
　　“導(dǎo)學(xué)案”和“組內(nèi)合作，組間競爭”能最大可能地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的興趣和能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息和效能。學(xué)生學(xué)習(xí)信息的來源是教科書和教師的講授，當(dāng)學(xué)生掌握的信息量較大時(shí)，學(xué)生就容易理解教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能也就會大大提高。因此，我們課任教師必須重視新的學(xué)生觀，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，探究新問題，并進(jìn)而解決新問題。這樣，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效能都必然會大大提高。
　　2010年10月，我到山東昌樂二中聽課學(xué)習(xí)時(shí)，他們的一位老師在介紹課改經(jīng)驗(yàn)時(shí)，對我說過這樣一段話：“新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，教是為了學(xué)，教是為了不教?！?br/>　　誠哉斯言，課堂改革的體會很多很多，到底怎樣改才更科學(xué)，更靠近教育的本質(zhì)，這是我們每位教育工作者在今后相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)都要不斷探索的。
　　(作者單位安徽省巢湖市二