淺議集體備課

　　集體備課是很多學(xué)校校本教研活動的一種主要形式，根據(jù)對全區(qū)十七所學(xué)校的調(diào)研，所有學(xué)校都制訂了集體備課制度，學(xué)科組也都有相應(yīng)的集體備課計劃等，集體備課已經(jīng)成為學(xué)校教研的常規(guī)要求。那么，針對集體備課的性質(zhì)、形式等的研究就成為提高集體備課效益、促進(jìn)這種教研形式發(fā)展的需要。
　　一、什么是集體備課
　　
　　在針對這個問題的調(diào)研中，幾乎沒有人能給出比較全面的解釋，多數(shù)人認(rèn)為集體備課就是大家在一起備課，拿出一個綜合了大家意見的教案，然后用這個教案去上課或者搞研討課等。從中可以看出，多數(shù)人是從集體備課的形式上去理解集體備課的，由于沒有很好地研究集體備課的性質(zhì)，就產(chǎn)生了諸如“參加意識不強(qiáng)”“活動質(zhì)量不高”等問題，這次調(diào)研中教師們反映，多半教師把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，不喜歡參加；有不少集體備課的資料是應(yīng)付檢查用的；越來越多的人不情愿當(dāng)主備人……那么，什么是集體備課呢?考慮到集體備課這種教科研形式的產(chǎn)生、發(fā)展和教師的需要等因素，集體備課比較準(zhǔn)確的定義應(yīng)該是：備課組成員以備課為線索，集體研訓(xùn)的過程叫集體備課。它有三個方面的特性：
　　1　它是一種校本教研活動
　　2　它包含備課的所有因素
　　3　它具有很強(qiáng)的引領(lǐng)性
　　二、從廣義備課的角度去理解集體備課
　　備課是指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計準(zhǔn)備工作，具體地說，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對教材內(nèi)容作教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動。狹義的備課是針對當(dāng)次課程的備課，形成教案的過程；廣義的備課是指教師自我裝備、自我成長和持續(xù)發(fā)展，形成教學(xué)品質(zhì)和風(fēng)格的行為。如果集體備課僅把目標(biāo)鎖定在形成_當(dāng)次課程的教案上，就失去了集體備課“研訓(xùn)”的特性，所以集體備課更應(yīng)該關(guān)心教師的成長和教學(xué)風(fēng)格的形成，使教師通過活動交流、吸納、探索和提高。
　　三、集體備課需要深度引領(lǐng)
　　評價一種教研形式的好壞，主要看教師的需要，如果離開了教師這個主題，再好的制度、計劃、過程都會以無效告終。集體備課作為教師研訓(xùn)的平臺，就必須充分考慮到教師的需要，要具有引領(lǐng)性，這就要求每次集體備課都要根據(jù)教師的需要確定內(nèi)容、主題、目標(biāo)；要重視問題引領(lǐng)。比如主備人選擇的目的有：經(jīng)驗成果推廣展示、青年教師鍛煉、特定任務(wù)需要等；教學(xué)內(nèi)容選擇的目的有：重點、難點、爭議點、關(guān)注點等；時間選擇的目的有：開學(xué)初(整體把握)、學(xué)期中(交流促進(jìn))、學(xué)期末(總結(jié)展示)等，綜合以上不同的目的，就可以變化出各種不同的集體備課形式。
　　1　引領(lǐng)性集體備課的基本流程
　　提出問題，確定內(nèi)容一明確指向，制訂方案—散議交流，確定主備人—集體研學(xué)，確定目標(biāo)—形成共案，定人主講—評議修改，二次備課—共享資源，同課異講—課后反思，總結(jié)歸納一根據(jù)需要，提出新的研訓(xùn)主題，進(jìn)入下一輪活動……
　　2　在集體備課中還要特別關(guān)注以下幾個重點環(huán)節(jié)：
　　(1)整體把握的學(xué)習(xí)研討內(nèi)容(課標(biāo)、教學(xué)知識點與網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、上下位目標(biāo)的梳理)；(2)主備人備課之前有要組織教材分析沙龍；(3)各抒己見，適用為先；(4)二次備課和聽評課相結(jié)合；(5)教案修正包含集體修正和教師根據(jù)自身特點的個人修正。
　　
　　(作者單位青海省西寧市城北區(qū)教研