何為人才，如何培養(yǎng)青少年人才？

　　
　　這是很多人經(jīng)常問的問題——如何提供更好的教育來幫助有天資的兒童進(jìn)一步發(fā)展？如何鑒別學(xué)生的才能？天才的學(xué)生應(yīng)該在哪里學(xué)習(xí)？誰來教他們？有天分的孩子是不是應(yīng)該單獨(dú)教育？對天才學(xué)生我們應(yīng)該教多少，什么時(shí)候教？其實(shí)，天才教育已有很多不同的教育組織形式，比如特殊的學(xué)校、獨(dú)立班或安排一定時(shí)間到校外跟專業(yè)老師上課。雖然我們已經(jīng)有各種特殊的天才教育服務(wù)，可以把各種各樣有潛力的學(xué)生培養(yǎng)成不同素質(zhì)和水平的人才，但是無論哪種教育形式，如果一個(gè)普通學(xué)生在某種常規(guī)教育活動中做出了非常積極的反應(yīng)，這就意味著需要提供給他更高的更豐富的補(bǔ)充教育活動，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生就他們的興趣進(jìn)一步發(fā)展他們的潛力。這也是天才教育觀念發(fā)展的新趨勢，從“是天才”到“發(fā)展天才行為”。
　　何為人才——關(guān)于人才的一些理論
　　所有社會進(jìn)步都是由有創(chuàng)新想法、不完全遵循傳統(tǒng)的個(gè)人實(shí)現(xiàn)的。培養(yǎng)什么樣的人是社會發(fā)展的資本？什么樣的人可以引領(lǐng)一個(gè)變化的世界？下面簡單介紹四個(gè)有關(guān)天才的理論。
　　第一個(gè)理論是所謂“人才三環(huán)理論”，主要闡述具有什么樣特質(zhì)的人是天才。天才不僅僅是取決于智商、能力，其他一些方面也影響決定這個(gè)人是不是有創(chuàng)新的潛能存在。后面我會詳細(xì)解釋論述。
　　第二個(gè)理論稱為“三元豐富教學(xué)模式”，這是人才的教學(xué)理論，我們認(rèn)為有三種互相關(guān)聯(lián)的豐富教學(xué)的方式可以發(fā)展人的才能，其中第一類和第二類方式對所有學(xué)生都適合，即使是那些沒被視為天才型的學(xué)生。
　　第三個(gè)理論為相對比較新的“千鳥紋經(jīng)緯理論”，有10年左右的歷史。這一理論關(guān)注為改善人類狀況作出重要貢獻(xiàn)的天才的非智力因素。社會需要優(yōu)秀的科學(xué)家、工程師、企業(yè)家?guī)椭覀兊氖澜缱兊酶篮?。對社會有用的人會是具有樂觀主義和勇氣，一旦碰到自己喜愛的專業(yè)或者事情就非常癡迷，對人類的苦難有敏感性，有旺盛的精力，有遠(yuǎn)見和使命感的人。優(yōu)秀的學(xué)校教育有責(zé)任去發(fā)展學(xué)生這方面的特點(diǎn)。
　　第四個(gè)理論涉及到領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力的關(guān)系，關(guān)注杰出領(lǐng)袖人物的非智力特征。現(xiàn)在企業(yè)界、政府都非常關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)力方面的研究。領(lǐng)導(dǎo)力可以讓一個(gè)人在一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境中積極有效地工作、發(fā)揮作用。研究中發(fā)現(xiàn)，行動意識和能力、與社會互動、利他的領(lǐng)導(dǎo)力、現(xiàn)實(shí)的自我評價(jià)，以及能意識到他人需求，這些都是人非常重要的品質(zhì)。
　　實(shí)際上，無論哪種理論都關(guān)注的是人能否充分發(fā)揮自己的能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，都是要人用最好的、最有效的方式，最大程度地運(yùn)用個(gè)人才智并樂在其中。
　　人才三環(huán)理論
　　上世紀(jì)80年代，我發(fā)現(xiàn)非常具有創(chuàng)造力和有成就的年輕人才主要有三大特點(diǎn)：高于平均水平的能力、對任務(wù)的執(zhí)著精神和創(chuàng)造力（見圖1）。這里高于平均水平的能力不是簡單指人的智商，其中包含了多種能力。有創(chuàng)造力的人非常會問問題，會用不同的方式來問問題，看問題有與傳統(tǒng)不一樣的眼光。執(zhí)著精神不僅僅指的是勤奮，更是對某些領(lǐng)域表現(xiàn)出極大的熱情和強(qiáng)烈的愛好，對自己的任務(wù)確立高標(biāo)準(zhǔn)，是一種獻(xiàn)身實(shí)踐、一定要完成任務(wù)的態(tài)度。雖然天才身上這三個(gè)特質(zhì)的水平不需要等同，但是三方面相互作用產(chǎn)生復(fù)雜的組合，才能產(chǎn)生創(chuàng)造性的行為和成就。
　　
　　因此，我們培養(yǎng)人才一方面需要尋找高于平均能力的人，另一方面也要給他們提供豐富的經(jīng)歷或者是機(jī)會，發(fā)展他們的創(chuàng)造力和對任務(wù)的執(zhí)著。在很多情況下創(chuàng)造力和執(zhí)著精神是相輔相成、相互刺激的。當(dāng)一個(gè)人迸發(fā)出創(chuàng)造思想并決定按自己的想法去做的時(shí)候，執(zhí)著精神也會開始形成。埃米爾·左拉說過“缺乏天賦的藝術(shù)家必定乏善可陳，但是只有天賦而不能勤奮工作也將一事無成?！?br/>　　誰應(yīng)該進(jìn)入重點(diǎn)培養(yǎng)的圈子？
　　這是一個(gè)如何來識別人才的問題。首先要說的是人才可以分兩種類型，一類人才學(xué)業(yè)成績突出，另外一類人才創(chuàng)造能力突出，他們往往創(chuàng)立自己的企業(yè)或者做科學(xué)研究。與此相關(guān)的是有兩種信息可以用來辨識人才，一種是靜態(tài)的信息，我可以用文字記錄下某個(gè)學(xué)生的情況，例如成績分?jǐn)?shù)、教師評語，不用見到學(xué)生本人就可以了解知道他們做得有多好。另一種是動態(tài)信息，需要在活動進(jìn)行之中觀察或者在學(xué)生的行動之后才能夠得到的信息。動態(tài)信息也可以幫助我們辨識人才，跟靜態(tài)信息同樣重要，甚至更有價(jià)值。這涉及到我們對天才定義的理解，對一個(gè)人來說，“天才”是否非得是“是天才”或“非天才”的絕對靜止的概念？還是因人而異，允許某人的才能在特定的時(shí)間和特定情況下發(fā)展到不同層次的動態(tài)相對的概念？
　　我們提出的天才教育模式是針對全體學(xué)生來識別和培養(yǎng)天才學(xué)生的一種方式。我們的培養(yǎng)目標(biāo)分布于4類不同的學(xué)生群體中（見圖2）。第一類是按照普通教育的標(biāo)準(zhǔn)考查認(rèn)為最好的前5%的學(xué)生。但是研究也表明，后面接下來的15%～20%的學(xué)生可能沒有第一類學(xué)生的分?jǐn)?shù)高，但是他們成人之后也可以在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域作出跟前5%學(xué)生同樣的貢獻(xiàn)。所以在甄選人才時(shí)，我們的標(biāo)準(zhǔn)要寬泛一些