兒童早期發(fā)展的工作必須在科學(xué)研究指導(dǎo)下進(jìn)行（一）

　　在進(jìn)入21世紀(jì)之際，兒童早期發(fā)展得到了前所未有的重視，世界各國(guó)都相繼調(diào)整了兒童早期發(fā)展和教育的政策。在OECD國(guó)家調(diào)整兒童早期發(fā)展政策時(shí)，我國(guó)由于缺乏對(duì)有關(guān)研究現(xiàn)狀的關(guān)注，因而在世紀(jì)初進(jìn)行的新教改之中，幼兒園的發(fā)展反而被忽視了。值得高興的是，在近年來(lái)新公布的教育發(fā)展和改革綱要中，早期教育成為了新的亮點(diǎn)，得到了各級(jí)政府、社會(huì)和家庭前所未有的重視。大家關(guān)注幼兒園的建設(shè)，關(guān)注學(xué)前教育的發(fā)展，這是值得慶賀的事。
　　為什么要重視兒童早期發(fā)展和教育呢？是因?yàn)槲覀冊(cè)谏鲜兰o(jì)90年代開始，基于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們可以在不損壞腦，讓腦處于工作狀態(tài)下，來(lái)研究腦中發(fā)生的過程，從而使統(tǒng)治了我們長(zhǎng)達(dá)300多年的笛卡爾主張的精神-身體兩元論被摒棄。近十多年來(lái)，我們對(duì)腦的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了人類歷史上在這個(gè)方面所積累的知識(shí)的總和?？茖W(xué)研究的結(jié)果使我們認(rèn)識(shí)到：人的精神世界（Mental Activity），或者用學(xué)術(shù)語(yǔ)言表達(dá)為心智（Mind），它包括我們的認(rèn)知、情感、意愿，以及因之產(chǎn)生的行為都是和我們的身體，特別是腦中發(fā)生的生物過程密切相關(guān)的。雖然腦是物質(zhì)，精神世界不是物質(zhì)，腦是腦，心智是心智，它們不是一件事，也不是同樣的（在這里我們不愿陷入“一元論”的陷阱）。但是，心智來(lái)源于腦，腦是心智的生物基礎(chǔ)。
　　人腦是逐步建構(gòu)起來(lái)的。這個(gè)建構(gòu)過程的基礎(chǔ)是腦的可塑性。腦的可塑性一生都存在。但是，腦的主要建構(gòu)期從出生前開始，一直延續(xù)到20多歲，這是一個(gè)連續(xù)的過程，也就是說，后面發(fā)生的建構(gòu)是在前面已經(jīng)建構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。不僅如此，這個(gè)過程還是不均勻的，對(duì)應(yīng)著不同功能的腦區(qū)和回路，會(huì)有先有后地相繼發(fā)育成熟。而且在時(shí)間維度上，對(duì)應(yīng)于同一種功能腦的發(fā)育也是不均勻的，存在著發(fā)展快速的時(shí)間段，我們稱之為機(jī)遇期或是關(guān)鍵期。人心智的發(fā)展有兩個(gè)年齡段最重要，1歲到2—3歲，和12到15—16的青少年時(shí)期（青春期）。而早期發(fā)展又會(huì)影響青少年時(shí)期的學(xué)習(xí)、行為和健康。早期兒童所指的兒童年齡范圍并無(wú)嚴(yán)格的界定，各個(gè)國(guó)家的規(guī)定常常和所執(zhí)行的學(xué)制有關(guān)。在聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)的項(xiàng)目中包含0—8歲的兒童，OECD項(xiàng)目中也有把0—10歲兒童列為早期兒童范圍。美國(guó)最大的早期兒童教育學(xué)會(huì)NAEYC將0—8歲列入范圍。在我國(guó)一般指0—6歲進(jìn)入義務(wù)教育階段以前的兒童?？梢园堰@個(gè)發(fā)展階段分成不同的時(shí)期：新生兒（0—1個(gè)月）； 嬰兒 （1個(gè)月—1歲）； 幼兒（1—3歲）； 學(xué)前兒童（4—6歲）。早期的發(fā)展十分重要不僅是因?yàn)樗且院蟀l(fā)展的前提和基礎(chǔ)，還因?yàn)樵S多人感知、語(yǔ)言、動(dòng)作、情感和認(rèn)知的關(guān)鍵期處于這個(gè)階段。
　　長(zhǎng)期以來(lái)，存在著關(guān)于先天重要還是后天重要，即所謂Nature或Nurture的爭(zhēng)論?，F(xiàn)在比較一致的意見是，先天基因和后天經(jīng)歷之間不斷發(fā)生的相互作用，決定了腦的發(fā)展。
　　這就是為什么本世紀(jì)以來(lái)各國(guó)調(diào)整教育政策，重視早期兒童發(fā)展的原因。既然重視早期發(fā)展是基于我們對(duì)腦的新的認(rèn)識(shí)，那么如何進(jìn)行早期教育必須要基于科學(xué)研究，基于我們對(duì)腦發(fā)育的認(rèn)識(shí)，否則會(huì)很盲目，甚至做出有害于兒童的教育行為，這是我們當(dāng)前必須注意的。必須要認(rèn)識(shí)到早期兒童發(fā)展不等于就是早期教育，更不是要把小學(xué)的課程提前教給幼兒。盲目地提出所謂“不要輸在起跑線上的提法”是錯(cuò)誤的。
　　圖中顯示了人腦的一些發(fā)展過程。在出生后最初的30個(gè)月里，不僅腦的重量從成人的1/4增加到3/4。而且重要的感知、語(yǔ)言和適應(yīng)性的發(fā)育關(guān)鍵期也處于這個(gè)時(shí)段。可以大致這樣認(rèn)為，人在理智不能控制時(shí)的性格，基本上是在0—3歲這個(gè)時(shí)期形成的。這個(gè)階段我們不僅要像傳統(tǒng)的育兒觀那樣，只關(guān)心兒童的飲食和身體的發(fā)展，還應(yīng)該考慮更多的方面，它們包括：
　?。?）營(yíng)養(yǎng)，食品和環(huán)境的安全（傳統(tǒng)關(guān)注的領(lǐng)域）；
　　（2）穩(wěn)固、安全的依戀關(guān)系；
　?。?）需要溫暖、穩(wěn)定、積極互動(dòng)的教養(yǎng)者；
　?。?）良好的互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境（聽話、懂話和說話）；
　?。?）豐富、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境（模仿和探究）；
　?。?）避免早期的忽視和傷害（防止處于長(zhǎng)期慢性應(yīng)激狀態(tài)）；
　?。?）增加與同伴的社會(huì)性交流；
　?。?）早期異常發(fā)展的發(fā)現(xiàn)、診斷和矯正。
　　在這個(gè)時(shí)期兒童的發(fā)展中，父母（或者是直接養(yǎng)育者）的教養(yǎng)作用是不可替代的。其中特別提出以下的建議：
　　（1）在兒童和養(yǎng)育者之間需要一種溫暖的、細(xì)心負(fù)責(zé)的、語(yǔ)言豐富的、穩(wěn)定安全的互動(dòng)關(guān)系；
　?。?）需要合適的環(huán)境刺激和引導(dǎo)；
　?。?）避免早期的忽視和虐待，包括長(zhǎng)期處于應(yīng)激狀態(tài)，缺乏和教養(yǎng)者之間的互動(dòng)，不適宜的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容等。
　　我們將在下面的幾期里逐項(xiàng)討論這些建議。
　　韋鈺，電子學(xué)專家，教育家，中國(guó)工程院院士，中國(guó)少數(shù)民族教育學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)，國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員。曾任教育部副部長(zhǎng)、中國(guó)科協(xié)副主