學(xué)校三級建模的基本思路和方法

■王敏勤

在我國基礎(chǔ)教育課程改革11年后的今天，許多學(xué)校都積累了豐富的課改經(jīng)驗，有的已經(jīng)初步形成了自己的教學(xué)特色。但要深化基礎(chǔ)教育課程改革，落實新的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)課程改革的基本思路和理念，需要有穩(wěn)定的教學(xué)模式，才能使學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗相對固化下來，便于青年教師按照新課改的要求盡快“入軌”。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)原則指導(dǎo)下相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和基本框架，是課改理念的基本載體，任何新的教學(xué)思想、教學(xué)原則都要通過課堂教學(xué)模式來落實，所以有些專家說“改到深處是模式”。

一所學(xué)校如何才能既有大致統(tǒng)一的教學(xué)思想，使全體教師有章可循，又能體現(xiàn)不同學(xué)科的教學(xué)特點和不同教師的教學(xué)風(fēng)格；做到既規(guī)范又靈活，既對廣大教師有基本的要求，又不限制教師的創(chuàng)造性和積極性，使每個教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)?？梢酝ㄟ^三級建模的方式逐步做到：一校一模，一科多模，一模多法。

一、校級建模：一校一模

所謂“一校一模”是指：每個學(xué)校都應(yīng)該通過多年的改革實驗逐步形成適合本校的教學(xué)模式。許多課改名校都形成了自己的教學(xué)模式，如江蘇省洋思中學(xué)倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，已經(jīng)在全國產(chǎn)生了很大的影響。這幾年天津市河?xùn)|區(qū)實驗小學(xué)與北辰區(qū)普育學(xué)校也通過“教改大課堂”，形成了“和諧教學(xué)五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式：單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)；自學(xué)指導(dǎo)，合作探究；大組匯報，教師點撥；鞏固練習(xí)，拓展提高；達(dá)標(biāo)測試，課堂小結(jié)。這一教學(xué)模式從理論上說，適用于中小學(xué)各科的教學(xué)，但不同的學(xué)科和學(xué)段應(yīng)該靈活變通。再如天津中學(xué)經(jīng)過多年的實驗，也形成了高中和初中都適用的“六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”：引入—自學(xué)—交流—展示—反饋—總結(jié)。為了引導(dǎo)學(xué)?？偨Y(jié)自己的教學(xué)模式，山東省東平縣教育局提出：要做到“一校一?！?，形成各校的教學(xué)特色。

每個學(xué)校的教學(xué)模式還是個大致的教學(xué)要求和框架，其背后都有一定的教學(xué)理念作支撐。如“和諧教學(xué)五環(huán)節(jié)”的模式，就體現(xiàn)了單元建構(gòu)的思想、先學(xué)后教的思想、互查互助的思想、教學(xué)公平的思想等。

所謂單元建構(gòu)的思想是指：教師要把一個單元的內(nèi)容作為一個整體來看待，因為新課標(biāo)下教科書的編排是按照主題或模塊來設(shè)計的，一個單元就是一個主題或話題，這個單元的每篇文章或每節(jié)內(nèi)容都是圍繞這一主題來選編的，所以教師要改變傳統(tǒng)備課“講一課備一課”的習(xí)慣，把一個單元作為一個整體來安排，提倡單元備課。在導(dǎo)入新課時也要從整個單元的高度來導(dǎo)入一篇文章或一節(jié)教科書，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教科書編寫者的意圖。所以，第一個環(huán)節(jié)不是一般的“導(dǎo)入新課”，而是“單元導(dǎo)入”。

所謂先學(xué)后教的思想是指：對于任何知識，教師都不要急于先講，而是先提倡學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自學(xué)未學(xué)會的通過小組合作來解決，小組討論未解決的通過大組或全班討論來解決，教師講授要退到最后一步。一堂課，教師講多少時間不要硬性規(guī)定，要根據(jù)教科書中某一篇或某節(jié)課的難度和學(xué)生的基礎(chǔ)來定，如果學(xué)生自學(xué)能夠解決80%，教師就講20%；如果學(xué)生只能自學(xué)20%，教師就要講80%。在課堂教學(xué)中不能忽略教師的主導(dǎo)作用，在“大組匯報”之后的“教師點撥”，不僅要解答學(xué)生的疑難問題，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生探究所學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)這類知識最好的方法。

所謂互查互助的思想是指：在合作學(xué)習(xí)的過程中，首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的相互檢查、相互督促，其次才是相互幫助，有問題才幫助，無問題不幫助。有些教師動輒讓學(xué)生“討論討論”，但討論的目的性不明確，往往表面上熱熱鬧鬧，實際上效果不好。所以，討論的目的、時機(jī)、形式、效果非常重要，不然就會降低課堂教學(xué)的效率、增加學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)。

所謂教學(xué)公平的思想是指：我們不僅要注重教育起點的公平，更要注重教育過程的公平。在課堂教學(xué)中的教育公平，主要體現(xiàn)在教師要關(guān)注到每個學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊。如果教師只關(guān)注“好學(xué)生”而忽略“學(xué)困生”，就會使“學(xué)困生”越來越“差”。教育過程的不公平會導(dǎo)致教育結(jié)果的不公平，所以我們提出基礎(chǔ)知識、基本技能要做到“堂堂清，人人清”，盡量不留課后作業(yè)。對于沒有當(dāng)堂掌握的學(xué)生要及時幫助，只有這樣，才能不使一個學(xué)生掉隊。每堂課的“達(dá)標(biāo)測試”是很重要的，對于學(xué)生不會的要及時指導(dǎo)和幫助。

其實每個學(xué)校的教學(xué)模式都是根據(jù)一定的教育思想和教學(xué)理念來構(gòu)建的，各科教師只有真正理解每個環(huán)節(jié)背后的教育理念，知道“為什么”這么做，才能知道“怎么做”，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況靈活變通。所以，學(xué)校一級的教學(xué)模式是對全校師生教學(xué)的基本要求，體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)思想。

二、學(xué)科建模：一科多模

所謂“一科多?！笔侵福焊鏖T學(xué)科都要根據(jù)學(xué)校的基本教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)科的特點，形成不同課型的教學(xué)模式。如語文學(xué)科有寫作課的模式、閱讀課的模式、寫字課的模式；數(shù)學(xué)學(xué)科有新授課的模式、復(fù)習(xí)課的模式；物理學(xué)科有理論課的模式、實驗課的模式等。越是具體到學(xué)科，越具有可操作性。各個學(xué)科組要在學(xué)?；窘虒W(xué)模式的指導(dǎo)下，根據(jù)本學(xué)科不同課型的特點，形成更為具體的學(xué)科教學(xué)模式。如天津市河?xùn)|區(qū)實驗小學(xué)和北辰區(qū)普育學(xué)校，在“和諧教學(xué)五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，形成了各科不同課型的和諧教學(xué)模式。

1.語文分析課文的教學(xué)模式：（1）單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)。（2）速讀課文，整體感知。（3）品賞語言，學(xué)習(xí)寫法。（4）歸納概括，深化主題。（5）鞏固練習(xí)，拓展提高。（6）課堂小結(jié)，單元回歸。

2.數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)模式：（1）單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)。（2）新知導(dǎo)學(xué)，合作探究。（3）鞏固訓(xùn)練，拓展提高。（4）課堂小結(jié)，回歸目標(biāo)。（5）達(dá)標(biāo)檢測，當(dāng)堂反饋。

3.數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式：（1）導(dǎo)入復(fù)習(xí)，明確目標(biāo)。（2）單元回顧，知識梳理。（3）摸底測試，發(fā)現(xiàn)問題。（4）教師點撥，解決問題。（5）鏈接會考，拓展練習(xí)。

4.英語新授課的教學(xué)模式：（1）談話導(dǎo)入，明確目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)詞匯，及時鞏固。（3）學(xué)習(xí)句型，聽力練習(xí)。（4）朗讀課文，口語訓(xùn)練。（5）達(dá)標(biāo)測試 課堂小結(jié)。

5.英語專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式：（1）立體導(dǎo)入，知識梳理。（2）復(fù)習(xí)測試，發(fā)現(xiàn)問題。（3）疑難點撥，考點攻略。（4）課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

6.美術(shù)新授課的教學(xué)模式：（1）創(chuàng)境激趣，提出問題。（2）單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)。（3）動手操作，組內(nèi)交流。（4）大組匯報，師生點評。（5）課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

7.物理新授課的教學(xué)模式：（1）單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)。（2）提出問題，引導(dǎo)自學(xué)。（3）互查互助，教師點撥。（4）達(dá)標(biāo)測試，及時反饋。（5）課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

…………

各科都總結(jié)了不同課型的教學(xué)模式。

三、個人建模：一模多法

所謂“一模多法”是指：在學(xué)?；窘虒W(xué)模式和學(xué)科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，每個教師可以根據(jù)具體的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，形成自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)風(fēng)格。例如，同樣是導(dǎo)入新課，有的教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，有的提出問題導(dǎo)入新課，有的開門見山導(dǎo)入新課。天津中學(xué)為了把學(xué)校的教學(xué)模式具體化，把課堂教學(xué)的六個環(huán)節(jié)分成六個小課題，讓教師們根據(jù)本學(xué)科和自身的教學(xué)特點具體研究。每個小課題的研究都各有側(cè)重。

1.引入環(huán)節(jié)。重點探討：引入的理論依據(jù)，引入的方式方法，引入的時間預(yù)設(shè)，引入的效果反饋，結(jié)合學(xué)科如何引入。

2.自學(xué)環(huán)節(jié)。重點探討：自學(xué)的理論依據(jù)是什么，不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容如何自學(xué)，自學(xué)的方式有哪些，自學(xué)效果如何檢測，自學(xué)和引入的關(guān)系，結(jié)合學(xué)科如何自學(xué)。

3.交流環(huán)節(jié)。重點探討：交流的理論依據(jù)，交流內(nèi)容的選擇，交流數(shù)量的確定，師生交流的方式方法，生生交流的方式方法，交流過程的監(jiān)控與評價，結(jié)合學(xué)科如何交流。

4.展示環(huán)節(jié)。重點探討：展示的理論依據(jù)，展示時機(jī)的選擇，展示范圍的確定，展示時間的把握，教師在展示時的點撥與評價，展示效果的測量，結(jié)合學(xué)科如何展示。

5.反饋環(huán)節(jié)。重點探討：反饋的理論依據(jù)，檢測題的選擇，檢測的方式方法，反饋的信息手段，反饋信息的利用與轉(zhuǎn)化，結(jié)合學(xué)科如何反饋。

6.總結(jié)環(huán)節(jié)。重點探討：總結(jié)的理論依據(jù)，總結(jié)的方式方法，總結(jié)的內(nèi)容選擇，總結(jié)的時機(jī)把握，總結(jié)的有效反饋，結(jié)合學(xué)科如何總結(jié)。

進(jìn)行同一教學(xué)環(huán)節(jié)，每個教師由于學(xué)科不同，自身的教學(xué)特點不同，運用的方法也不一樣，體現(xiàn)了“一模多法”。另外，在小課題的研究中大家還發(fā)現(xiàn)，各個環(huán)節(jié)既是相對獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，又是滲透于不同環(huán)節(jié)的教學(xué)策略。例如，“導(dǎo)入”既是一堂課的首個環(huán)節(jié)，又是學(xué)習(xí)每個知識點的教學(xué)策略，在每個知識點的學(xué)習(xí)過程中，教師都有不同形式的導(dǎo)入；“自學(xué)”既是一節(jié)課相對獨立的環(huán)節(jié)，又是每個環(huán)節(jié)中學(xué)生獨立準(zhǔn)備的策略；“反饋”既是對一節(jié)課所學(xué)知識的檢查，又是每個環(huán)節(jié)中不可缺少的教學(xué)策略，如對“自學(xué)”效果的反饋，對“交流”效果的反饋，對“展示”效果的反饋等。

總之，一所學(xué)校既要對多年來的教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)提煉，形成學(xué)校的基本教學(xué)模式（可稱為“提上來”），又要使新課改的理念深入到不同學(xué)科、不同課型、不同教師（可稱為“落下去”），這樣才能使課程改革的理念落到實處。